四個省區(qū)的高考英語試題在考試內(nèi)容和形式上進行了不同程度的改革，體現(xiàn)了新課程理念，展示了各自的特色。

　　廣東、山東卷變化較大各有特色

　　試題結(jié)構(gòu)和題型有較大變化，增加了非選擇題的比例，試題開放性加大。廣東卷取消了傳統(tǒng)的單項選擇題和短文改錯題，壓縮了完形填空題的篇幅，在聽力部分增加了填表題，增加了語法填空題，閱讀部分增加了信息匹配題。書面表達部分的分值增加到40分，由基礎(chǔ)寫作和任務(wù)性寫作兩部分組成，而后者的寫作要求具有較強的開放性。經(jīng)過調(diào)整后，廣東卷的選擇題分值共計90分，占試題總分的60%；非選擇題60分，占試題總分的40%。

　　山東卷減少了語言知識部分的分值，取消了短文改錯，增加了閱讀表達，把傳統(tǒng)的書面表達改為寫作，并增加了寫作的詞數(shù)要求和分值，目的在于增加測試的開放性，鼓勵考生運用多樣性和創(chuàng)造性的思維方式解決問題。山東卷的選擇題分值共計105分，占試題總分的70%；非選擇題45分，占試題總分的30%。

　　不難發(fā)現(xiàn)，盡管廣東卷和山東卷試題結(jié)構(gòu)不同，但都在試題的開放性上邁出了一大步，選擇題、控制性強的題目比重減少。這種開放性要求有利于提高對考生語言運用能力測試的有效性，也是國內(nèi)外其他類型的考試正在探索和嘗試的。它有利于人才選拔，對中學(xué)英語教學(xué)也會產(chǎn)生良好的作用。

　　選材貼近時代和生活，在豐富的情境中考查語言知識和運用能力。這兩份試卷中的語言素材基本上都是選自原汁原味的英語，而且內(nèi)容時代感強、貼近生活。如廣東卷的信息匹配題不僅閱讀量大，圖文并茂，而且語言地道，實用性強。廣東卷語法填空題的短文、山東卷閱讀理解的第一篇短文內(nèi)容都富有真實感和濃厚的人情味，題目設(shè)置也因此具有了生活氣息和情感取向。

　　山東卷單項選擇題的命制注重了情境性和交際性，語法知識的運用和詞意辨析必須要結(jié)合題干所提供的情境進行分析。例如第23題：

　　-Haveyoubeenwastingtimeoncomputergamesagain?

　　-_______.I'vebeenstudyingalotandIneedabreak.

　　A.Noway. B.Notreally. C.Idon'tagree. D.Icouldn'tagreemore.

　　題干提供的對話情境是：家長以為孩子又在浪費時間玩電腦游戲，而孩子解釋說自己已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時間，現(xiàn)在只是需要休息一下，選B項自然而得體。

　　再如山東卷完形填空題中的第39題：

　　Whenwearefacedwithachallenge,weusuallyhavetwo_______.
　　Wecantrytobeatitoff,orwecandecidethat…

　　A.opportunities B.expectations C.choices D.aspects

　　由于空白處后面談到了Wecan…orwecan…，顯然，這兒應(yīng)該填choices。

　　由此可見，考生只是理解選擇題中四個選項的意義是遠遠不夠的，還要充分理解題目的情境，才能作出正確判斷和選擇。

　　廣東卷對語法知識的考查進行了大膽改革，把知識考查放在有完整意義的篇章情境中進行。對語法知識的掌握不能只靠機械記憶規(guī)則，而應(yīng)注重真實運用。

　　試題以篇章為主，詞匯量大，對考生讀寫能力的要求提高。兩份試卷中絕大部分題目是以篇章的形式呈現(xiàn)，考查考生在篇章中運用英語獲取信息、處理信息的能力。考生答題的閱讀量有所加大，需要進行書面表達的比重也顯著增加。

　　兩份試卷中的閱讀理解題材和體裁豐富，題材包括生活感悟、社會文化、人物軼事、科技發(fā)明等；體裁有記敘文、議論文和說明文等。問題的設(shè)計側(cè)重考查考生概括文章主旨、理解細節(jié)、推測判斷、猜測生詞等方面的能力和技巧，對考生通過閱讀獲取信息、處理信息和解決問題的能力要求有所提高。如廣東卷的信息匹配題是幾則廣告，要求考生在有限的時間內(nèi)盡可能快地找到相關(guān)信息，考生須具備快速檢索英語信息的能力。

　　在寫作方面，考查的開放性增加了答題的難度，提高了對考生用英語表達思想的要求。山東卷的閱讀表達題所選用的文章描述的是如何應(yīng)對電子郵件泛濫問題。涉及問題類型多樣，包括同意句替代、補全句子、概括段落大意、指出作者寫作意圖、翻譯句子等，需要考生具備較好的理解和表達的綜合能力。考生對問題的回答可以多樣化、個性化，但必須達意、準確。

　　山東卷把傳統(tǒng)的書面表達題改為寫作，基本沒有控制性要求。這種考查方式，使考生獲得了廣闊的發(fā)揮空間，可以充分展示其思維個性和語言才能。

　　廣東卷中的“讀寫任務(wù)”一題對考生的能力要求較高。該題要求考生閱讀“父親”給自己寫過的一封信，然后在他50歲生日時寫一封信表示祝賀，允許使用親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事。考生必須讀懂“父親”所寫信的明指和暗含，寫出一封語言得體和情感真切的賀信。如果沒有較強的理解和表達能力是難以應(yīng)對的。

　　兩份試卷，尤其是山東卷對考生的詞匯量提出了更高的要求。

　　海南、寧夏卷平穩(wěn)過渡難度適中

　　海南、寧夏兩省區(qū)使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯作了調(diào)整以外，其他的題目和全國卷I完全相同。

　　閱讀理解分為兩節(jié)，第一節(jié)包括四篇短文，仍然保持傳統(tǒng)的“四選一”模式；第二節(jié)為短文填空，但是所填內(nèi)容是完整的句子，主要考查考生對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。

　　短文改錯的要求和難度也和過去不同：所給短文中共有10處語言錯誤，每句中最多兩處。錯誤涉及一個單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過去的短文改錯的難度有所增加，因為錯誤在文章中出現(xiàn)的不確定性增加了，也就是說，考生準確找出錯誤并改正的難度增加了。

　　試卷在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了西方的生活和文化特色，可讀性強，具有鮮明的時代感，揭示了健康的價值觀。例如，閱讀理解的A篇是關(guān)于作者的丈夫在丟失了家里唯一的交通工具――自行車之后得到了人們無私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。

　　綜上所述，四省區(qū)的高考試題更重視綜合語言運用能力的考查。在試題設(shè)計及內(nèi)容方面重視了語言的真實性、交互性、綜合性和語境化等特點。考查形式以篇章為主，對考生的英語讀寫能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開放性。

　　同時我們感到，幾個省的試題都有進一步改進的余地，如廣東卷中聽力填空題的設(shè)計不夠簡約；山東卷中生詞量過大，寫作題設(shè)計不夠嚴謹；海南、寧夏卷中的改錯題雖有所變化，但其測試效能以及對教學(xué)的后效是有爭議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。

　　對高中英語教學(xué)的啟示

　　應(yīng)該理性對待高考測試改革。以理性的眼光研究高考試題，應(yīng)該從變化中看理念、看實質(zhì)，注意試題命制對教學(xué)的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考都應(yīng)以語言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語當成知識體系來學(xué)習(xí)。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務(wù)性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務(wù)，靠的是扎實的基礎(chǔ)和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應(yīng)試技法。總之，高考對教和學(xué)的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導(dǎo)向功能，也不能把高考功能神秘化。現(xiàn)在大量存在的極端應(yīng)試傾向，神化高考功能，大興題海戰(zhàn)術(shù)，不是健康的教育教學(xué)形態(tài)。

　　要提高學(xué)生語言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。新高考試題的依據(jù)是《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）。《標準》指出，高中英語課程的總目標是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，英語教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點。

　　首先，樹立正確的英語教學(xué)觀念。《標準》主張，不能把英語語言單純看作一個知識體系進行教和學(xué)，而應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生在語言活動中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言能力。語言知識學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。如學(xué)習(xí)英語詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學(xué)習(xí)單詞，注意擴大閱讀量。關(guān)于語法知識，教學(xué)的重點是培養(yǎng)語法意識，而不是單純記憶語法規(guī)則。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并給學(xué)生提供運用這些語法規(guī)則的機會。

　　其次，應(yīng)進一步加強對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，有效發(fā)展語言運用能力。四省區(qū)的高考試題都依據(jù)《標準》對語言技能提出了更高的要求。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。大量教學(xué)和考試實踐證明，學(xué)生語言能力發(fā)展狀況與輸入的量和質(zhì)有很大關(guān)系。課堂內(nèi)外應(yīng)加大聽和讀的輸入，以便學(xué)生增強語感、內(nèi)化知識，有效地發(fā)展綜合語言能力。當前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍問題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語言知識的時間過多，學(xué)生失去了自主體驗、自主發(fā)展的機會。同時，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間用于做大量高考模擬練習(xí)，學(xué)生喜歡、水平適當?shù)穆犠x材料普遍缺乏，影響語言技能的發(fā)展。這些現(xiàn)狀應(yīng)該盡快改變。提高聽、說、讀、寫訓(xùn)練的數(shù)量和效率既是落實《標準》的基本保證，也是應(yīng)對高考的關(guān)鍵性策略。

　　加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)多花時間和精力幫助學(xué)生掌握并運用學(xué)習(xí)方法，如單詞學(xué)習(xí)根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫，根據(jù)構(gòu)詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據(jù)同義詞、反義詞進行對比記憶等。再如，要幫助學(xué)生掌握搜集和利用資源的策略等。現(xiàn)實生活是英語學(xué)習(xí)的最佳教材，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“英語在生活中無處不在”、“英語就在身邊”的意識，在生活中自覺地發(fā)現(xiàn)英語、體驗英語和運用英語。此外，《標準》要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識，而且高考試題也體現(xiàn)了對情感態(tài)度和文化意識的考查，是教學(xué)中應(yīng)加以重視的。

　　發(fā)展學(xué)生的語言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言能力的根本途徑。對學(xué)生綜合語言素質(zhì)的要求越高，課堂教學(xué)改革的任務(wù)就越艱巨、越復(fù)雜。課堂教學(xué)改革是課程改革的攻堅戰(zhàn)。

　　新課程提倡課堂活動以學(xué)生為主體，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課程內(nèi)容之間的互動；提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，運用所學(xué)知識做事情；提倡學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。改善課堂教學(xué)生態(tài)，從生命成長高度認識課堂教學(xué)改革，是擺在英語教師面前的重要任務(wù)。