進入高三后，學生身心發育更加成熟，學習習慣逐漸穩定，學習的積極性、主動性加強，但高三班級管理工作也同樣復雜、繁重，班主任應該有一種角色意識，做好“四家”，搞好高三班主任工作。

　　一、班主任應該成為“心理學專家”。進入高三后，隨著學習壓力越來越大，學生的心理問題也越來越突出。這一時期，學生容易產生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒，這些情緒給學生造成的影響非常大，班主任如果不能因勢利導，及時排除學生心理上的“暗礁”，學生的成長和進步就會受到阻遏。高三學生的心理狀況，要求高三的班主任必須隨時保持高度的職業敏感，及時捕捉學生心理上的一個個微小的不和諧音符，幫助他們正確地認識生活和自己。

　　二、班主任應該成為“宣傳激勵專家”。高三的班主任要及時洞察學生的思想、情緒，不斷加強勵志和挫折教育。高三的學習生活猶如一場馬拉松比賽，不僅是身體素質和技能的比拼，更是意志的較量。這期間，作為班主任，應選擇一些典型事跡，利用座談會、“榜樣激勵”等教育方法，及時地教育、鼓舞學生，使他們樹立高遠的目標，明確人生的方向，踏踏實實走好人生的每一步。由于對成功的渴望極其迫切，高三學生對挫折的承受能力非常薄弱。學習中遇到的一個小小的問題，考試中的一次意外失誤，都可能使學生放大挫折和痛苦。可以以主題班會的形式，創造性地開展挫折教育，使學生認識到：人類便是在一次次的挫折中取得經驗教訓，一步步走向成熟和成功的；挫折能夠豐富我們的人生，錘煉我們的意志。

　　三、班主任應該成為“學習指導專家”。幫助學生建立了知識網絡，逐步掌握學習方法和技巧，形成科學思維，提高科學素養。指導學生科學地處理學習上的各種復雜關系，比如聽課與復習、教材與習題之間的關系，防止學生陷入習題的泥淖；幫助學生把握學習的規律，科學地制定復習計劃，使學習在緊張有序的狀態下進行。

　　四、班主任應該成為“外交家”。進入高三以后，學生心理壓力大，而家長望子成龍心切，無意中又加大了學生的壓力，家長和孩子的關系容易緊張。這時作為班主任要積極進行協調，為家長和孩子搭建溝通的橋梁。同時，利用電話和家長會給家長以心理學方面的指導，幫助他們營造良好的家庭環境，正確看待孩子的成績，多給孩子鼓勵和贊揚，增強孩子的自信心，使孩子在健康的心態下復習備考。