前言：“實驗100次，99次往往是失敗。遇到難題，關鍵是找出原因，再實踐，再找原因。”已故原中科院院士、復旦大學化學系鄧景發教授的這句話，對同學們高考最后階段的復習不無啟發。經過了高三一整年大運動量的訓練，“找問題——精練——找問題”的循環上升之路是我們的最佳選擇。沖刺階段，我們就要突出一個“理”字，把訓練成果轉化為考場上的戰斗力。

　　那么，如何“理”呢？

　　第一，“做”是“理”的基礎

　　如果沒有前期大運動量的訓練做基礎，對基本概念、基本解題方法都是印象模糊的，又能理出什么頭緒來？“理”是攀登，是升華，如果地下沒有地基，沒有臺階，那就無異于期待一步登天般荒誕。對于理科學習來說更是如此，一位滬上數學名師講，再好的數學老師，都不可能像百家講壇的講師們那樣，只要講得足夠精彩，臺下觀眾干坐著聽講就能長知識；反之，只有通過必要的訓練，才能牢固掌握知識點。

　　第二，“理”要自己來

　　有些同學喜歡看參考書上總結的必會知識、解題技巧、注意點等，這是對的，但停留于這一步是不夠的，必須要有自己的理解。比如，按照課本和《考試手冊》兩本書，輔以高質量的參考資料，復習完一章知識后，要能回答下述問題，才能給自己“通行證”。

　　1、這章主要講了什么問題？核心概念、知識點的定義是什么？

　　2、這章知識是如何展開的？各知識點之間的關系如何？

　　以上兩點可用“知識結構圖”或“思維導圖”檢驗，即能自己列出目錄大綱；如果是文科的內容，還可以試試“自己講課父母聽”或“自己講課自己聽”的做法，自己說不清楚、甚至是講不下去的地方，就是問題所在，這樣不但可以更好地查出自己的知識漏洞，還可以讓復習工作變得更有趣。

　　1、這章的難點、重點、考點是否已經明確？

　　2、解題中有什么主要解題方法？有什么常用技巧？有什么常見答題錯誤和命題陷阱？

　　以上兩點可通過重做經典例題、反思以往錯題、找出錯誤癥結來實現。

　　第三，“理”與“做”要結合起來

　　強調“理”，不能理解為“不做”，最后階段保證每天的定量訓練，對于保持考試狀態至關重要，我們反對的是沖刺階段開夜車、游題海的無效做法。

　　“做”——“理”——“做”，高三的學習就是這樣往復循環，但每次“做”的感覺已不一樣，正所謂“人不能兩次踏入同一條河流”，“理”后再“做”，必能思路更清、步序更明，如“庖丁解牛”——經過反復實踐，掌握了事物的客觀規律，做事得心應手，運用自如。