什么事情都有其自身的節奏。彈琴、唱歌、戀愛、行房莫不如此。一個人的自我建構，也不例外。　　對于這一點，很多孩子都給我留下印象。比如源和乖，盡管年齡還小，但他們是有自己一套的類型。尤其是本源更為典型。在我眼里，源很明顯是從內心而不是外在環境獲取能量的人，他對待外界是積極而開放的，但是他的認知方式特點是：只有他想清楚了，才能放開去做，故而會出現慢一拍的清況。這就是他的節奏，我們不能期望他即時即事的反應速度；在他已經開始思考如何應對一個問題時，我們最好閉口等待；在他正在消化我們提出的要求的時候，我們避免嘮叨和催促。

　　生活的鍛煉、年齡的增長，會幫助他更快地對很多事情作出判斷，但是他會是一個永遠力圖做“正確的事”的人，只有想清楚了才能放開做，這種認知風格和節奏是會恒定存在的。

　　還有就是頎。頎的世界里，幻想和現實是界限模糊且交織并行的，它需要走很長的路才能確定一條自己和這個世界恰當的連接方式。刻板的要求和不耐煩地打斷，對于他稚嫩的心芽是災難性的，卻又是最常見的。幸好頎頎媽媽對教育的理解以及人生的積淀已能恰當應對，如果頎不是頎媽的孩子，我會替他暗暗涅一把汗。

　　理解孩子內在自我的節奏，很多事情就好說多了。如果我們沒有這個意識，如果我們只是任憑自己的主觀期望，如果我們無法擺脫從眾心，我們就很容易打破孩子內在的節奏，如果程度很重，就會造成孩子內心的紊亂，再嚴重就是心理疾病。

　　教育“education”來自于拉丁語“educare”， “educare”字面意思是“帶出來”以及“帶領到”。換句話說，教育就是把孩子本有的東西引出來并使之成長和展現他應有的面目，而不是說把我們想給的東西塞到孩子心里，使之成長和展現我們期望的樣子。

　　如果我們確認自己想幫孩子成為他更好的自己，而不是要求孩子符合我們的心意；那么，發覺并尊重孩子的內在節奏，就是一件必要到基本的事情。