全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新11月29日炮轟我國(guó)現(xiàn)行教育中的三大“病癥”，指出文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。

　　文理分科的做法，經(jīng)過(guò)這么多年的實(shí)行，當(dāng)初“為國(guó)家培養(yǎng)急需專門人才”的意義早已淡化殆盡，而演變?yōu)橐环N事實(shí)上的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的舉措——分科以后，文理各自分道揚(yáng)鑣，除了公共的語(yǔ)數(shù)外，等于其他考試科目只用學(xué)一半了。因此，在應(yīng)試教育模式里，文理分科得以長(zhǎng)期堅(jiān)持。

　　在高考指揮棒的指揮下，學(xué)什么以及學(xué)到了什么都是次要的，考什么以及考到了什么才是重要的。具體到被分科的學(xué)生，他們并不關(guān)心“民族的整體素質(zhì)”、“科學(xué)精神與人文情懷”之類的宏大命題，眼下他們關(guān)心的是：能不能盡量少學(xué)一點(diǎn)東西，然后盡量多考一點(diǎn)分？

　　因此，取消文理分科的關(guān)鍵，實(shí)際上不在于讓學(xué)生學(xué)什么，而在于讓學(xué)生考什么。一方面，只要學(xué)習(xí)依然只是為了應(yīng)付考試，而不是為了學(xué)成受益終身之用，那么取消文理分科將無(wú)異于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，如果文理分科始終被作為一種“減負(fù)”手段延續(xù)，無(wú)疑只會(huì)強(qiáng)化應(yīng)試教育，“學(xué)以致用”將無(wú)從談起。這確實(shí)是一對(duì)矛盾，其中關(guān)鍵不在“學(xué)”而在“考”——唯有首先改革考試制度，取消文理分科才不至于要么徒有虛名，要么怨聲載道。