長期以來，老師和學生都已習慣并適應了“應試教育”下的生存方式。于是，以“自主、合作、探究”為高頻詞匯的新課程讓大家有些不會了———

　　一位老師說：“選修課沒有范本、沒有模式，受種種條件限制，學校只能按照要求開設一定的選修課程，但是對學生來說，學校所開課程未必投其所好，這就失去了選修的意義。如果選修的內容與高考涉及較小或根本不涉及，無論是學校、老師，還是家長、學生都會覺得得不償失。”

　　迷惑一：

　　一位高二班主任老師無奈地說：“課改后高考的大方向還沒有明確，所以選修什么、選修內容會以何種形式與高考掛鉤，我們也心里沒譜兒。”長期以來，老師和學生都已習慣并適應了“應試教育”下的生存方式。于是，以“自主、合作、探究”為高頻字匯的新課程讓大家有些不會了。

　　在高考方案和考試大綱沒有公布前，難點不明確、教學目標不清晰的前提下，老師們只好選擇跟著感覺走，此外，一個學科多本選修課本，也讓學生們不知所措。選什么好得學分、選什么對高考有利，成了衡量選修的標準。

　　高考當前，如何平衡必修和選修課程？如何提高課堂教學的有效性？如何避免“累而無獲”？這些問題成為參與新課程的老師們心中的困擾。明年，這批新課程的“嘗鮮兒者”將升入高三，即將面臨著全新的高考檢驗。如果選修了與高考不搭界的內容不是白耽誤功夫嗎？選興趣還是選實用？為此，老師和學生都感到困惑。不過，也有老師對此并不擔憂———因為高考招生計劃是以省為單位投放的，錄取比例不會發生變化，因此，該老師表示新課程不會影響學生的升學情況，大家所面對的升學壓力、競爭環境仍是公平的，學生們完全可以從容應對高考。

　　日前，我市一所高中學校針對高二學生進行了有關新課改的調查。結果顯示，對于課改后選修課一項，學生們的感覺普遍是“摸不著北”，對此，有一線教師表示，選修課的內容、深度很難把握。

　　迷惑二：

　　今年秋季升入高中二年級的這批學生，是我省首批進入新課程實驗的高中生。按照課改的課程設置要求，高二學年逐步開設選修課。新課程的選修課分為國家選修和校本選修兩大類，更加關注學生的個性化發展，培養并發展學生的興趣和愛好，滿足學生多元化的學習需求，并為學生未來的職業生涯奠定基礎。因此，選修課怎樣開、怎樣學、怎樣考成為課改的一個焦點問題。