一、復(fù)習(xí)要有個(gè)性化

　　前階段的復(fù)習(xí)主要是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)和建立寬廣的思路。教與學(xué)中，比較多的是解決共性的問題。在學(xué)習(xí)過程中，必定會(huì)暴露出很多問題，而這些問題對每個(gè)學(xué)生來說不一定相同，具有個(gè)性化，這些問題不一定能在共同學(xué)習(xí)(如課堂教學(xué)或做同類型的習(xí)題等)時(shí)得到解決。那么，在后階段的復(fù)習(xí)中，你能否把做過的大量的習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤(暴露出來的問題)作一個(gè)再認(rèn)識(shí)，而這一個(gè)“再認(rèn)識(shí)”不能只滿足于“會(huì)做了”，而是要知道錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？這樣做，能使你進(jìn)一步發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類似的錯(cuò)誤。重點(diǎn)解決自己的薄弱環(huán)節(jié)是后階段復(fù)習(xí)的主攻方向。

　　二、總結(jié)解題的規(guī)律性

　　解決問題，總有它的客觀規(guī)律，我們做過大量的題目，應(yīng)該在解題方法上去尋求它的規(guī)律，這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯(cuò)誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時(shí)，無非是從電離、水解、電荷守恒和物理守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應(yīng)該注意的是是否給出反映物的量，“少量”、“過量”、“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應(yīng)的生成物可能不一樣，這是最容易錯(cuò)的地方；對于有機(jī)反應(yīng)信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應(yīng)過程，推導(dǎo)有機(jī)物時(shí)就要充分利用給予的信息(多數(shù)是依樣畫葫蘆)，結(jié)合官能團(tuán)性質(zhì)或反應(yīng)中分子式的差異來解決；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是從“原理成立、操作簡捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)保”等幾方面考慮。認(rèn)識(shí)了解題的規(guī)律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速度。

　　三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)題

　　在歷年化學(xué)高考中，得分率總是較差。所以在扎實(shí)地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意考綱中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的變化，對探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的合理性、正確性的分析等必須引起足夠的重視。