我國古代的也是世界的第一部教育專著《學記》中針對教學過程中，教師對待學生，既“不顧其安”（不考慮學生的接受能力），又“不由其誠”（不調動學生的主動性積極性）和“不盡其材”（不能發揮學生的聰明才智），違反教學規律，導致學生“隱其學”、“疾其師”、“苦其難”（使學生厭學、對老師發怵、對學習視為畏途）的負面后果，提出“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”那意思是說：引導學生，但不是牽著他們走；嚴格要求他們，但不是施加壓力；開個端倪，但不是把道理和盤托出。《學記》說，這樣就可以達到“和”、“易”、“思”——教與學和諧、學生學習容易、并能獨立思考——這樣就達到了“君子之教”，“可謂善喻矣”（可以說是善于誘導了）！

　　我們時而看到這樣一幅情景：一位老師氣沖沖地走進辦公室，把課本和教案往辦公桌上一摔：“這樣的學生，簡直沒法教！”

　　這位老師剛下課，他可是讓學生給氣著了。什么原因？不得而知。但是聽這位老師說，這種情況常常發生。我們真為這位老師捏一把汗，他本來心臟不好——可別氣出個好歹來！

　　我們時不時還會看到這樣的課堂。老師大為光火，批了張三批李四，引起一片哄笑。“還有你——你笑什么？站起來，你也不是什么好東西！”大好的上課時光，就被老師的發火、罰站、引起哄笑又制止哄笑占據了。

　　不一而足。總而言之，老師與學生不和諧，課堂教學不順暢。這樣的情景有那么幾個班、有那么幾節課、有那么幾位老師，校園里就不得安寧了。

　　前邊我曾撰文，談到“把課上好，讓學生愛上課；師生互動、教學相長，就有了師生之間的和諧——從而有了校園的和諧。”

　　一個知識淵博而又善于表達的人，一個精通教學而又敬業樂群的人，一個懂得孩子而又善于調動他們的積極性主動性創造性的人，一個既嚴格要求又不失幽默風趣的人，一個充滿生活情趣而又朝氣蓬勃的人，一定是一個為孩子所喜愛的教師。他是師生和諧的動力源，學生遇到這樣的老師，真是三生有幸！

　　師生和諧，才有校園的和諧。教師德藝雙馨，是學生的福音。

　　解決好上課時師生雙方的矛盾關系，是師生和諧的關鍵。

　　而師生之間的關系，在課堂上，是教學的關系，而非一般的人際關系。教學關系中的一個連接點，是教學內容。教師要把教學內容“傳道、授業、解惑”于學生，學生要通過課堂活動掌握教學內容并增進智力、提高能力。課堂中的矛盾有兩層：一是教師與教學內容、學生與教學內容的矛盾——師生是由于教學內容而共聚于課堂的；二是教師與學生的矛盾。如果單純去解決師生矛盾，就失卻了問題的根據，也是解決不好的。一個精通教學的教師，再稍稍講究一點與學生相處的方法，就會形成一種理想的師生教學相長的關系，形成師生和諧。