班級管理是一項復雜的系統工程。事情大大小小，工作方方面面。教育者要有愛心、細心、耐心，不能簡單粗疏，潦草行事，這樣才能了解個性不一情況有別的學生，才能處理千變萬化的問題，工作才能做出成效。而把機關單位量標考評那一套拿來主義地照搬照抄，很欠妥當。盡管班級管理模式沒有一定之規，不能整齊劃一，盡管這種方法可能會產生一定的短期效應，但長遠看來，絕對是弊大于利，實在應該叫停才是。

　　“遲到扣1分，缺課扣2分，不交作業扣1分，抄襲作業扣2分，飯后及自習課交頭接耳、私自走動扣1分……每周公布考評后十位的同學名單。”——摘自某班的《班級管理細則》。

　　這份細則的扣分項目不下二十種，從到校到作業，從紀律到衛生，從上操到就寢等等，舉凡學生在校的方方面面，都有具體而明確的規定。這種班級管理方法因其簡便、省力、易行，而且暫時有效，在一些學校頗有市場。使廣大學生還沒有擺脫考試分數的羈絆，又被考評分數緊緊束縛。

　　如此的分數考評就像緊箍咒一樣牢牢地鉗制住廣大學生，教室變得幾乎與集中營沒有多少不同。這種情況下，什么打造“和諧”、“寬松”的育人環境云云，則無從談起，成為一句空話。比方說，飯后、自習課吧，這些本屬于學生自己自由支配的時間，也要像正規的課堂一般嚴整有序，不能討論問題（這叫“交頭接耳”），不能下位外出（這叫“私自亂動”）。每天的課程表都排得滿滿當當密不透風，就這么一點兒屬于個人的時間，又這也不行，那也要管，學生一個個都要規行矩步，小心翼翼，戰戰兢兢，如履薄冰。在校的所有活動都像輸入了電腦程序一般，嚴格按照指令辦事，否則動輒得咎，名字上了那個“排行榜”可不是鬧著玩的。

　　上文提到一個班級管理者應有的幾“心”，應該說不少人是不同程度的欠缺。我不能說實施量標考評，是班主任不想有所作為地“懶省事”，但起碼是大大簡化了原本應該做細、做活、做具體的工作，可以說是工作方法和方式上另一種形式的簡單粗暴。一事當前，只問結果，不問原因，只看現象，不看本質，哪個有了啥問題，管理細則上寫的清楚明白嘛，對照條款接受處罰就是。不能用平等對話的方式和學生溝通交流，更不能走進學生無限豐富多彩的心靈世界，不能了解他們的喜樂悲歡、苦辣酸甜，其實這些才是學校教育和班級管理的題中應有之義。

　　新的管理手段可以借鑒，但不要生吞活剝，食而不化。要結合自身特點，看菜下飯，量體裁衣。在其他地方行之有效的手段，用于班級管理就可能沒有效果，甚至適得其反。量標考核即便是用在對成人的管理上，也不是盡善盡美，無可挑剔。更何況對象是一群天真未鑿、可塑性較強的學生？一個不能量化的有血有肉有聲有色的育人過程，卻用一組干巴的數字作了了結；本應給予的人性關懷、情感投入和責任擔當，變成實際造作中的例行公事，顯得漠然無趣、僵硬冰冷。表面看來是工作中方法不當，失之粗疏；往深了說，是師道的退化，責任感的缺失。不管此舉初衷如何，到頭來肯定是事與愿違。

　　如果試圖以一紙硬性的規定來一勞永逸地解決一攬子問題，師生永遠是一種“隔”的狀態，自然結果也很難讓學生真正在認識上提高，情感上接受，道理上領悟。師生關系變得像交警和違章司機一樣，面無表情地開張罰款單走人了事。在這些管理者看來，學生道理上服不服，情感上通不通，則問不了這么多，咱是一事說一事，求得班級一時之穩，就萬事大吉。至于建立什么班級管理的長效機制，那是理想，中聽而不中用，遠水不解近渴；這眼皮底下現成辦法，拿來就用，一用就靈，立竿見影，可是管用又省力的活生生現實呢。