班級工作首先應從建立健全班級各項規章制度入手，湖北興山一中高二（1）班班主任李道明，引導學生自己制定了12條班規，把班級治理得井井有條，獲得全校上下一致好評，所在班級幾乎期期被學校評為先進班。

　　他們的班規班紀不是班主任獨自匠心運作，而是“從學生中來到學生中去”，讓全體班級成員參與班級“立規”，既讓每個學生成為自主“立法者”，又引導每個學生自覺成為“執法者”。

　　多年來，每接一個新班時，李道明老師先帶領學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規校紀，然后，在同學們充分明確國家對中學生的基本要求和學校管理意圖的基礎上，根據班級學生特點，放手讓學生集體討論制定班規班紀。

　　李老師始終堅持“從學生中來到學生中去”的原則，充分發揚民主，廣開言路，讓學生各抒己見，積極參與班紀、班規、班級公約等制度的討論和制定。最后由班委會集中大家的智慧，就一日常規中所涉及到的方方面面的基本規范擬定成規章制度草本，再經自下而上，或自上而下幾個回合的反復討論修改，最后形成一套符合班情的班規班紀，成為大家共同遵守的行為準則。然后曉之于每一位班級成員，在日常生活中，用標準去約束自己的行為并且置自己的行為于行為規范之內。

　　由此而產生的班規班紀，體現了學生的主人翁意識，發揮學生的主體能動性，集中反映了班級成員的共同心愿，自然成為每個班級成員共同遵守的“盟約”，對班級每個成員都有很強的約束力。它既凝聚了班集體，又培養了和諧民主的師生關系；既尊重了學生人格，又促進了班級的良性循環，有利于學生在寬松和諧的氛圍中健康成長。

　　在此過程中他從不個人獨斷專行，強迫命令，而是僅把自己作為班級中的一員，只是提醒大家應該注意的事項，進行宏觀指導。