一、難度分析

　　此次海淀區(qū)統(tǒng)考期中考試中，生物再次成為各層次學(xué)生的“絆腳石”，基本都沒有得到理想的分?jǐn)?shù)。就試題來說并沒有特別難的題目，總體難度與去年持平，40道選擇題，5道非選題考察的范圍廣泛而詳細(xì)。但名校學(xué)生成績上90分的不多，一些總分在600以上的學(xué)生，生物成績也主要集中在80來分。從往年來看，生物學(xué)科在高考中占有的比例自10年高考中有所提升后，歷次考試得分率都不高，再加上部分學(xué)生還沒有完全適應(yīng)高三生物復(fù)習(xí)和考察方式，所以說這次考試出現(xiàn)這樣的分?jǐn)?shù)分布也是正常的。

　　二、易錯(cuò)點(diǎn)分析

　　試題考察內(nèi)容分布為：必修一的考察以選擇題為主，在40道選擇題中占據(jù)了22道，選修三的內(nèi)容一非選為主，涉及到5道非選中的3道，而選修一和遺傳（前兩章）只是穿插在部分題目進(jìn)行考察。這里主要談?wù)劚匦抟缓瓦x修三的問題。

　　必修一的基本概念題失分嚴(yán)重，以選擇的第一題為例，很多同學(xué)誤選B選項(xiàng)為正確。第一個(gè)原因?qū)π玛惔�謝的概念掌握不牢。新陳代謝的概念就是：“活細(xì)胞內(nèi)一切有序化學(xué)反應(yīng)的總稱”。那么B選項(xiàng)的“草履蟲的代謝包括體內(nèi)和體外化學(xué)反應(yīng)的總和”很明顯是錯(cuò)誤的。其實(shí)不論是課本還是老師授課，對新陳代謝這樣基本的概念都是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，但學(xué)生往往好高騖遠(yuǎn)滿足于“知道”而忽視對基礎(chǔ)知識的理解。第二個(gè)原因是對課本的不熟悉，第一題正確的A選項(xiàng)被許多同學(xué)直接排除了，因?yàn)橛X得“草履蟲是一個(gè)開放的生命系統(tǒng)”中的“開放”與細(xì)胞膜具有“控制物質(zhì)進(jìn)出”的概念相矛盾。其實(shí)A選項(xiàng)就是浙科版課本第一章前言中原話，所謂開放指的是細(xì)胞能于環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，與新陳代謝是相互呼應(yīng)的。

　　選修三的考察重點(diǎn)是對實(shí)驗(yàn)的步驟、細(xì)節(jié)、原理的理解和操作的名稱，并穿插一些必修的知識點(diǎn)，以最后一題為例，這是一道制備單克隆抗體的題目，第一小題就問給甲組小鼠注射X病毒的目的，不少同學(xué)的回答是“為了獲得抗體”，說明對“單克隆抗體的制備”過程掌握不好。課本上制備單克隆抗體就是拿被免疫的淋巴B細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合，獲得雜種細(xì)胞來分泌抗體。那么注射病毒顯然是為了使小鼠產(chǎn)生免疫反應(yīng)，獲得被激活的免疫細(xì)胞。第三小題問“雜交瘤細(xì)胞不同于小鼠脾臟細(xì)胞的特性是什么”，也有部分同學(xué)填了“大量分泌特異性抗體”，說明還是沒有理解單克隆抗體制備的過程到底做了些什么，所以不明白這里的脾臟細(xì)胞的作用。從題目可以看出脾臟細(xì)胞是用來與骨髓瘤細(xì)胞融合的，其實(shí)在試驗(yàn)中就相當(dāng)于效應(yīng)B細(xì)胞的角色，也是分泌抗體用的，那么與雜交瘤一樣都能分泌抗體，這顯然不是它們的不同點(diǎn)，不同點(diǎn)應(yīng)該是雜交瘤獲得了骨髓瘤細(xì)胞的特性“無限增殖”能力。

　　另外，細(xì)胞分裂知識點(diǎn)的考察也很符合預(yù)期的出現(xiàn)了新動(dòng)向，就是對傳統(tǒng)的DNA、染色體變化曲線的改變，將縱坐標(biāo)從原來“核DNA/染色體的數(shù)目”改成染色體與DNA比值的關(guān)系，曲線雖然形狀變化不大，但是含義完全不一樣了，部分平時(shí)做題不注意看坐標(biāo)系的同學(xué)必然吃虧上當(dāng)。這種考察方式去年開始已在外省流行，部分市內(nèi)學(xué)校也出過類似題目，今年出現(xiàn)在統(tǒng)考中顯得非常自然。面對新題型更加要求對基礎(chǔ)的理解，不能完全憑“經(jīng)驗(yàn)”做題，否則很容易落入陷阱當(dāng)中。

　　三、總結(jié)

　　經(jīng)過期中考試檢驗(yàn)，在下半學(xué)期中，同學(xué)們要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和各模塊的特色，靜下心來，注重對基本概念的掌握和對細(xì)節(jié)操作的理解，更系統(tǒng)有效的把握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。