2011年度教育新聞十大關鍵詞之一：綠領巾

　　10月中旬，西安一小學給差生戴綠領巾的新聞在網上瘋傳。這一事件曝光后，中央電視臺“新聞1+1”節目的主持人白巖松還特意帶了一條綠領帶，以示對佩戴綠領巾孩子的聲援，社會各界也紛紛發出聲音，聲討該校給差生帶綠領巾的行為。

　　一條小小的綠領巾不足以牽動全社會的神經，讓全社會奮起指責的，是隱藏在綠領巾背后的教育“冷暴力”。

　　一波未平一波又起。綠領巾事件尚未得到社會諒解，教育“冷暴力”事件接二連三曝光：

　　山東省東營市某中學有班級實行獎罰制度，違規違紀的學生會被罰款，罰金將用來獎勵學習進步者；

　　內蒙古自治區包頭市某中學實行差異化校服，紅校服是優秀生的專利，普通學生穿的是藍色或白色校服，紅校服背面印有白色“優秀生”字樣；

　　浙江省慈溪市某小學的3個男孩因為不遵守課堂紀律，遭到老師懲罰：脫下褲子，在學校操場上跑步，旁邊還站著兩個女生“監督”；

　　德宏某中學為讓學生得到警示教育，給違紀學生喝豬奶；

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　　有關媒體通過對1426人進行的一項調查發現，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。顯然，“冷暴力”已越來越多的被一些學校視為教育“法寶”而被追捧，這是現代教育的恥辱和“厄夢”。

　　事件反思

　　早在幾千年前，先賢孔子就提倡教育“有教無類”，意即對人的教育應“尺有所短，寸有所長”，不可千篇一律，必須因人而異、因材施教，采取“冷暴力”手段對待“不聽話”學生，只能扼殺學生的個性，制造出一群循規蹈矩、沒有思想的“機器人”。

　　專家指出，這些事件背后有一系列深層次的原因，如教師的生活壓力以及心理狀況不容樂觀、教師專業培養體系中德育內容的相對缺失、公民意識在教育領域的淡薄、教育評價標準功利化等問題。

　　教育是一種對人的向上牽引，是對人的自然狀態的某種改變甚至修正。知識的積累、能力的養成、品性的磨礪、審美的積淀，從一張白紙到美麗圖案，這是一個長期而艱苦的過程。這過程離不開內在的意志力控制和外在的管理約束。管孩子，本沒錯；而獎懲是管理的有效手段之一，誰也不會覺得好的教育就是“大放羊”。

　　但是，約束和傷害是兩碼事，挫折教育和侮辱教育是兩碼事。在不少教育者心目中，卻看不到兩者的區別。表面上接受批評，私下里嘟囔：“娃不管還行！”——把兩類事混成一類事，以管理的正當性來為冷暴力甚至暴力辯護，這就是綠領巾等“冷暴力”事件不時出現的深層土壤。