新聞背景：離2014年高考還有半年時間，根據教育部有關考試招生改革的總體方案，北京市對有關各項考試招生進行調整，其中語文將60分的作文分為一大一小兩道試題，第一題為微寫作，第二題為作文題，以全面考查學生寫作能力。

　　耿銀平(河南教師)：一個小小的微寫作，也許占的分值不是太高，但當這種教育評價成為高考作文的重要內容，仍釋放出諸多積極意義。

　　其一，讓高考作文的單一評價、單一標準向多元化、多樣化邁進，如此，傳統意義上應試性、呆板性的高考作文空間就會越來越小，而心靈寫作、自由寫作、奔放自如的寫作，空間有望越來越大。

　　其二，因為是微寫作，文字少、信息量小，想要讓表達空間更廣闊，更有震撼力，寫作者本人的文字水平、煉意、琢磨等功底，就顯得非常關鍵和重要，“微”，倒更能小中見大，考察出寫作者的真實水平。

　　其三，是對當下互聯網時代的適應。發端于微博的微寫作，正成為受人關注的獨特文化現象，文學名家、草根寫手都在借助這種信息工具書寫心靈，有人甚至預言，微文學正在成長為一種全民文學樣式。所以，語文和作文教學，顯然不能不汲取這種文化營養。

　　為讓孩子考出高分，當下不少地方的語文和作文教學，已經墜入了一種僵化和套路化的模式，猜題目、備素材、看范文，準備在考試中默寫或者套用，以提高所謂的考試分數，由此出現了所謂的“高考體作文”：空言泛語體、無病呻吟的小資美文體、故事拼湊體、龍頭鳳尾體、排山倒海體、生僻艱澀體等。考生千千萬，文章卻千篇一律大同小異，因為違背了“心靈寫作”的原則，對孩子的審美情趣以及自由抒懷，造成了嚴重的污染和誤導。

　　中國作協會員、河北語文特級教師張麗鈞曾說，“作文要以感動和喚醒心靈為最高追求”。所以，微寫作雖然不能完全改變作文中的不良態勢，卻會對語文教學和作為教學，帶來一種積極的價值引領。多讓作文教學回歸心靈和自由，多讓語文教學回歸社會和原生態，多注重提高自己用心寫作的能力和水平，語文教學就會得到更多和諧、融洽的推進。

　　何勇海(四川職員)：微寫作發端于微博，此番北京高考將增加微寫作，無疑是緊跟潮流、較接地氣的改革。而且，一大一小兩道試題，能全面考查考生的寫作能力，若閱卷工作再由兩人以上批閱，則能減少作文主觀評分的誤差，給考生以相對公正的評價。

　　不過，在為北京高考增加微寫作叫好的同時，筆者也挺擔心：微寫作會不會給學生增加新的負擔？

　　在高考仍是中學教學“指揮棒”的當下，微寫作“撞”上高考，會不會變得十分功利，老師會不會強制要求學生在繁重的學業中撥冗抽身，每天都要刷微博、瀏覽乃至于背誦他人微博？

　　故對于高考增加微寫作，在關注“考什么”之余，更要關注“怎么考”和“怎么教”。考微寫作，不是為把學生難住，微寫作命題不妨開放一點，與大作文形成互補，以有利于不同風格學生的發揮。教微寫作，要走出常見的押題、沖刺背誦作文等形式誤區，精心創設情景，激發學生表達欲望，而不是以條條框框約束學生思維和靈性。