專業建設要突出問題導向

　　“提升專業建設水平”是教育部《高等職業教育創新發展行動計劃》的首要任務。然而，筆者在高職院校調研時發現，一些學校表面上看似專業建設如火如荼，實際上只是原地空轉、沒有實效。因此，如何精準發力，提高專業建設的針對性和實效性，應成當前高職院校關注的焦點。

　　找準“病灶”，抓“要害”

　　找準問題才能有的放矢，這就需要進行專業現狀調查，包括專業規劃、師資隊伍、教學條件與利用、教學建設與改革、專業教學質量管理、學風、教學效果、專業特色等8個方面。對專業在全國和省內的綜合實力排名、專業建設的現有特色、社會影響力與吸引力(培養結果的跟蹤調查和外部評價情況、吸引優秀生源的制度和措施)、本專業的培養目標以及確定培養目標是否達成的評價方法和評估流程、本專業人才培養方案以及支撐本專業現有人才培養的條件等都要清楚掌握。

　　需要指出的是，調查的目的是為找到專業建設存在的突出問題，尋求專業建設的突破口，因此，應突出問題導向，著眼于分析問題，淡化專業建設取得的成績與經驗。并注意用數據說話，避免類似“培養目標不夠明晰”“校企合作緊密度不高”“專業特色不明顯”等空洞表述。還要視調查情況，對表征專業建設現狀的關鍵數據進行補充調查或抽樣復核，確保調查數據充分準確、不走樣。同時，既要注重對指標的定量分析,也不能忽視對評價對象概念和本質的定性揭示。可通過與兄弟院校相關數據比較、圖表分析等明確專業建設問題的癥結所在。當專業建設存在多個問題時，應對問題排序，明確需要解決的首要問題。整改目標要明確、針對性要強，目標設定不宜過多，一般1-2個，目標要量化，并通過SWOT分析法(態勢分析法)對目標的適當性進行分析確認。

　　會診“病灶”，明“病因”

　　針對專業建設現狀存在的首要問題，應召開由教育專家、行業企業專家、專業教師、校友等參加的座談會，充分討論產生問題的根源。可以采用提問的方式，從學生來源、實驗實訓設備及條件、師資隊伍、人才培養模式和教學方法、校園文化和教學環境等人才培養過程的環節要素找出所有可能的原因。

　　在分析會上要遵循以下幾點原則：一是延遲評判原則，參會所有人員不得對發言者的發言優劣做出立即評判，因為有可能說前者發言好，后者就不再發言了;二是以量求質原則，發言越多，出現的好想法可能就越多;三是領導最后發言原則，領導先發言會束縛大家的思維。

　　同時，在歸納各種原因時，要主次分明，邊討論邊歸納成因果圖。要層層深入分析，挖出實質性問題，防止只停留在表面現象上。在整理各方面意見時，一定要分清現象和原因，不可混淆。原因分析要透徹，一直分析到可直接采用具體措施時為止。

　　狠下“猛藥”，拔“病根”

　　針對所確定的主要原因，要逐條制訂解決問題的對策。對策一定要具體，決不能用一些似是而非，或無法定量考核、伸縮量很大的詞匯描述。每條對策在實施后都能檢查是否已完成(達到目標)及有無效果。此外，一定要制訂檢查辦法和激勵機制，對按期完成任務者給予獎勵，對完不成任務者根據情況給予一定地處理，這樣有關責任人遇到困難時才會千方百計努力克服。

　　專業建設有無實效，看解決問題如何。與原狀比較，確認是否有效;與所制定的目標比較，看其是否已經達到。對于確認為有效的方法和措施，要納入有關的標準、文件、規章制度，并按新規章、新文件、新標準進行宣傳貫徹實施。建設效果要經過一學期以上的驗證，并能夠維持，同時要注意對無形效果地評價。

　　專業建設沒有完成時，只有進行時，因此，只有周而復始、持續改進，才能不斷把專業建設水平提升到一個新的臺階。