導語：近日，2016年中國721所大學本科畢業生質量排行榜在網上廣為流傳。排行榜發布者武書連認為，在大學各項指標中，有兩項指標對學生成才最具決定性意義，一是教師平均學術水平，二是新生錄取分數線。而他的榜單也完全依靠這兩項指標來制定。那么，此排行榜是否可信？該如何看待本科生質量？

　　評判本科畢業生質量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內在等多個角度來評估，堅持人本化、動態化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。

　　本科畢業生質量歷來是社會關注的一大焦點，很能觸動公眾的神經。本科畢業生質量排行榜甫一出爐，便引發了公眾圍觀和熱議。據了解，一些高考志愿填報指南為考生及其家長提供了教師學術水平排名、畢業生質量排名等信息，是挑大學選專業的重要參考依據。然而，以教師平均學術水平和新生錄取分數線簡單相加對本科畢業生質量進行排名，為“成才”界定直觀的量化指標，并不足以支撐本科畢業生質量評價標準的科學性，也不足以印證排行榜的可信度。

　　教師平均學術水平、新生錄取分數等指標較好的學校，也即通常的名校，不過是選擇了能力強的學生，但不同學校的教育本身差別并不大，并不能成為對學生進行等級劃分的依據。每個人的天賦和能力生而不同，不同條件下的教育可能帶來不一樣的教育效果，也有可能改變人與人之間的本質差別。外因通過內因起作用，事物總是發展變化的，單一的教師平均學術水平、新生錄取分數線等量化指標，顯然過于簡單和僵化。

　　隨著高等教育步入大眾化發展階段，人才質量標準也在悄然發生變化。在高等教育大眾化階段，教育呈現出多類型、多層次、多樣化的特性，人才評價標準由單一變為多樣。通常認為，人才評價是對人的能力、個人特點和行為進行系統評估，是評估某個人在整個人才生態系統中的定位。以往，對人才評價多是經驗性評價，側重對已有成果或資歷作出判斷。然而，當今世界充滿了不確定性和不可預測性，過多關注過去的人才評價模式有很多局限性，尤其不適合可塑性極強的本科畢業生質量評價。

　　評判本科畢業生質量，意在評判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內在等多個角度來評估，堅持人本化、動態化、全面化等原則，分級分類分層次，而不是搞“一刀切”。很多人步入名校后，可能一生一事無成，不見得一定會“質量”高。社會進步需要更加有潛能、能創新的人，而這些人絕對不是單憑新生錄取分數、教師平均學術水平就能看出來的。簡而言之，進行人才質量評價，量化考核雖不可缺少，更值得推敲的是評價不同學科不同層次的人才時，怎樣在現有指標基礎上提供有效的補充來完善評價標準的不足，真正做到“以人才為名”。

　　本科畢業生質量排行榜，更多的是對大學聲譽的檢驗，而不是對本科畢業生個人質量的客觀評價。大學生質量評價抑或大學排行榜往往是根據社會的需求來進行的，現階段社會公眾的需求目標并不一定和大學的發展目標完全吻合。倘若某些大學因自己“榜上有名”而竊喜，甚至因此忘卻了自身的使命，或者為了追求“榜上有名”而放棄辦學初衷，非但就此失去了大學排行榜的內在意義，也不利于現代大學的發展。