立足人的全面發展、最大限度滿足考生個性化需求，肇始于2014年的新一輪高考綜合改革試點，給予學生與高校更多的選擇權，將以往招考“獨木橋”拓得更寬，同時倒逼高中教育模式全面變革。在新高考時代，用足、用好這些選擇權，成為育人成材道路上的一道必答題。

　　2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布，上海、浙江成為新高考改革的首批試點省市。2017年，北京、天津、山東、海南接力，啟動第二批試點。

　　作為首批開展高考綜合改革試點的省份，浙江省去年高考錄取率高于以往。考生參加考試有了更多選擇：選擇參加統一高考招生的考生，外語考試可在英語、日語、俄語等6種語言中選擇；在選考部分，考生可以進行“7選3”自主選擇，即根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的科目中，選擇3門作為高考選考科目。選擇單獨考試招生的考生，還可以按照專業要求，選擇是否參加外語考試。

　　改革后，浙江考生對考試成績的使用也有了選擇權。除語、數必須統一高考外，外語和選考科目每年都提供兩次考試機會，成績2年有效。考生可自主選用一次考試成績計入高考總分。這都旨在削弱因考試失誤帶來的“一卷定終身”式傷害。

　　浙江省教育考試院負責人表示，實行專業平行志愿后，考生無論選考哪3類科目，相比原來的文理分科，可選擇的專業覆蓋面均擴大到66.6%以上。

　　山東省2020年夏季高考將實施“3+3”模式，即考生的高考總成績，由3門統一高考科目成績和自主選擇的3門普通高中學業水平等級考試科目成績組成。同時采取“專業（類）+學校”方式，實行平行志愿投檔，增加志愿填報數量，最大限度滿足考生志愿需求。

　　高考綜合改革試點，同樣成為高等院校自身變革的契機。東部一所重點綜合性高校的招生辦負責人對半月談記者表示，新高考改革由按學校錄取變為按專業錄取，高校招生專業成為學生評價與選擇的第一級指標。這意味著高校綜合實力的競爭將轉變為專業綜合影響力的競爭。

　　新高考制度下，普通高中教育價值觀、基礎教育課程觀、學校管理架構、學生評價方式等，都將隨之發生轉變。

　　在浙江，學生“每人一張課程表”的個性化學習已成為普遍現象。浙江新高考的“7選3”組合共35種。自2014年起，臺州市溫嶺中學為每一屆學生都提供了滿額的35種組合；寧波市鄞州高級中學推出了28種組合，其中1種組合僅有1位學生選擇，學校也專門為他開課。

　　新高考制度對高中學校的辦學條件、師資隊伍、課程實施、學校管理都提出了更高要求。由于每位學生的選擇不同，不同學年、不同學科的選修人數不同，學校課程設置、教室安排、師資配備等都處于動態變化中。學校要為學生提供更豐富多樣的課程學習機會，兼顧共性與個性發展。

　　“目前，高中課程分為必修課程、選擇性必修課程與選修課程。”有著26年教齡的山東省特級教師鐘紅軍說，選修課程雖被認為是“學而不考”或“學而備考”，但其開闊學生視野、提升個人素養、引導未來職業選擇的作用不容忽視。因此，教學實踐中分層次教學和因材施教變得尤為重要。

　　高考改革帶來的深層次變化與長期影響正逐漸顯現。一些高中已充分認識到課程品質決定育人品質的戰略意義，有的學校在設置職業體驗課程外，還特別設置了學科體驗課程，幫助學生判斷某門課程能否成為自己的興趣點、優勢點與發展點，解決學生對自己興趣、愛好、未來方向的“選擇無能”癥。