歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

　　一、區分史實與解釋，能對各種歷史解釋加以理解和評析

　　教師要引導學生在具體的學習實踐中認識到，史學家本身由于受到時代、經驗、理念、材料充足程度等的限制，會按照自己的需要（盡管史學家們努力避免）來選擇歷史材料，這使史學家們在解釋歷史的時候難免會發生偏差。有了這種“以史家為中心”的認識后，學生才會去區分史實與解釋，并大膽地對各種歷史解釋投以審視的目光，進而為開展理解和評析奠定心理準備。

　　不同的歷史解釋可分為兩種。一種是側重點不同，不同的歷史解釋之間不存在實質的沖突。對于這種情況，教師不僅要幫助學生認識到史觀作為觀察歷史的視角，解釋歷史的模型具有多樣性、復雜性和相對性，還要幫助學生界定和理解各種史觀。另一種是觀點的對立，即不同的解釋之間，互有出入，構成了實質的沖突。這就涉及不同解釋的正誤、深淺問題。教師要引導學生，通過分析不同史學家對同一史事的論述，明了各方解釋、評判的不同之處，并能從來源、依據、理念、目的等多個方面，解釋彼此的矛盾沖突之本質所在。

　　二、能夠客觀論述歷史事件、人物和現象，有理有據表達自己的看法

　　要想客觀論述、有理有據，就要求教師提供足夠的、合適的材料，預設好學生思維推進的邏輯路線。

　　三、能從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋

　　從歷史表象中發現問題，在課堂上更多地表現為通過教師“教材問題化”的努力，將靜態的教材打造為問題的素材。

　　四、能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判現實社會與生活中的問題

　　如果說所有歷史都是當代史，那么，所謂以史為鑒，就是要通過對已有歷史的解讀，孕育出歷史智慧，以形成、提供一種特殊的視角，來涵養出“全面、客觀、辯證、發展”的眼光，以更有效地審視現實生活、解決現實問題。

　　注：以上內容選編自周云華、黃飛老師的文章“例談學生歷史解釋能力的培養”，《歷史教學》2017年05期。補充幾點內容：1、該文的結構體系來自最新版的高中歷史課程標準，盡管該課程標準還未正式公布。2、這篇文章是例談，所以每一部分均有具體實例，這些實例很有價值，如新文化運動中胡適對傳統文化的看法，百家爭鳴中解放“被束縛”的思想，工業革命中技術進步與傳統既得利益的沖突等，限于篇幅，無法詳細論述，如有興趣，建議找來雜志閱讀原文。3、就我看來，可對歷史解釋這一核心素養進行簡化：史觀、史料、問題、現實，也就是說要想正確地解釋歷史，首先要有基本的歷史觀知識，其次要占有足夠的史料，再次還需要有敏銳的問題意識，最后還要有關照現實的眼光。