教法展示

　　安排一課時。（下同）

　　1．自讀課文，了解內容

　　通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：

　　①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”

　　②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。

　　③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”

　　2．深入課文，思考論述

　　布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：

　　①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）

　　②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）

　　③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）

　　3．結合課文，遷移訓練

　　課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。

　　教案點評

　　這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。

　　（設計B）

　　教法展示

　　1．名例引路

　　即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。

　　示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。

　　要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。

　　答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。

　　2．金口大開

　　即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。

　　3．課文采珠

　　即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）

　　4．火花碰撞

　　即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：

　　①課文的觀點新穎，見解獨到；

　　②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；

　　③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。

　　5．身體力行

　　即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。

　　教案點評

　　從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。

　　（設計C）

　　教法展示

　　1．閱讀課文，了解“一、兩、三”

　　要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。

　　2．完成練習一，回答“為什么”

　　為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。

　　3．結合練習二，補充實例，暢談認識

　　舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。

　　4．利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。

　　教案點評

　　學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。