高一語文教案：《赤壁賦》教學設計（三）(4)
來源：網絡整理 2018-11-22 22:09:58
【評述】
一、教師的指令比較模糊，導致有的問題學生難于回答
二、誦讀環節，一個“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺老師在指導誦讀上應該再下點功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問答”是“賦”形式上的特點我覺得這個觀點值得商榷
四、老師講的過多，導致拖堂
中語會闞老師評課
導向性評價
授課教師的優點：
一、以學生為本
教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生充分接觸文本，自己體悟文本
教師只需恰當引導即可，讓學生自己悟讓學生充分展示，遇到新的課堂生成，先存疑，后解答尊重學生的獨特體驗，讓學生對自己的學習情況作評價，而不是老師做評價
二、重視誦讀
重視誦讀，是古詩文教學的基本規律
老師要讓學生在理解的基礎上反復誦讀文本初讀要有，深讀也要有誦讀有利于培養語感，可以看出學生對語句的理解程度
三、言文并重
學生應該接受的是對語言的學習，對文學的鑒賞和人文熏陶
語言方面的學習，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等
鑒賞方面的學習，要把握意象情感，注意對學生情感態度價值觀的培養
四、重視教學預設（對教學的整體設計）
設計環節有層次，逐步推進，邏輯性強，符合學生的認知規律對學生存疑能提前考慮，氣氛活躍，學生學習熱情高漲，有的學生在寫作方面表現得相當精彩
五、重視積累
重視背誦所學的詩文，有的老師還注意對背誦思路的指導背誦教學還行該再強調，新課標重視人文素養和文學，各地有忽略積累的現象，違背了語文學習的規律
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