歷史分析“公式”

　　1、歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……）

　　⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……

　　⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……

　　⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

　　2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素

　　3、原因廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）

　　⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素

　　⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等

　　原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態分析，原因更側重于動態分析。

　　4、原因深度：原因：→直接→主要→根本

　　⑴直接原因：最直接引發事件的偶然性因素（導火線、借口等）

　　⑵主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素

　　⑶根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）+主觀需要等

　　三者既有層次區別，又有聯系滲透，如“五四”運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。

　　5、矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……

　　歷史復習要注意5個隱形知識點

　　隱形知識，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又常考到的知識。我們在進行歷史學科的復習中，要注意十個隱形知識點的挖掘和掌握。

　　一、目錄標題中的隱形知識

　　這類知識、隱形于中學歷史各冊教材的目錄或章節標題之中。

　　如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發展—夏商”，就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發展時期。

　　與此相類似的知識點有：戰國是封建社會的形成時期；秦漢是封建社會的初步發展時期；五四運動到中國共產黨的“三大”即1919年至1923年是中共創立時期；國民黨“一大”至汪精衛叛變即1924年至1927年7月為第一次國內革命戰爭時期。

　　由此可見，教材的目錄標題隱含著豐富的知識，學習時要善于挖掘和思考。

　　二、跨章節中的隱形知識

　　這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于刪簡。

　　如戰國時的長平之戰隱形于秦統一的背景；曹操及官渡之戰、三顧茅廬、赤壁之戰等東漢史實隱藏于三國鼎立一節；司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱形于東晉教材；916年阿保機建國契丹隱形于五代時限之內；北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號隱形于南宋農民戰爭；蒙古政權的耶律楚材勸止窩闊臺汗破壞農業隱藏于元世祖勸課農桑；春秋的皮囊鼓風冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱形于后面章節的補述。東周的后期是戰國，但東周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是戰國，因戰國止于公元前221年，比東周時間要長35年，這段史實被隱沒于教材的刪簡之列了。

　　于是，學生在學習時要注意前后知識的聯系。

　　三、插圖中的隱形知識

　　通過圖案插于課本，形象生動地強調該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學生所忽視的隱形知識。

　　如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導人民》，就反映了法國七月革命；隱形于書中的人物插圖《達·芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達·芬奇的代表作品有3個；隱形于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識，“大總統誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。

　　學習時，對插圖的隱含的知識不可忽視。

　　四、地圖中的隱形知識

　　這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。

　　如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰國時稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人：如“美國獨立形勢圖”上表明1783年英國在承認美國獨立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“19世拉丁美洲獨立運動”圖上，明白告訴學生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外，還有荷蘭、英國和法國。

　　所以，學生在對教材的學習中，應該結合地圖加以分析和消化。