摘要：高中物理作為一門(mén)抽象性強(qiáng)的學(xué)科, 其知識(shí)體系較為復(fù)雜, 對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求較高, 使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的需求。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為主體, 一方面, 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面, 還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維, 訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度, 整體上提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。從問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件與應(yīng)用分析兩方面進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法; 高中物理教學(xué); 應(yīng)用;

　　在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué), 首先應(yīng)遵循一定的原則, 既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式, 還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然, 要循序漸進(jìn), 以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究, 進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案, 在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí), 這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程, 還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力, 提高學(xué)生的能力, 更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件

　　1. 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體

　　教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求, 這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題, 就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣, 也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響, 問(wèn)題的難度過(guò)大, 則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小, 則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課, 無(wú)法提起學(xué)生的興趣, 問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣, 使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉, 也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以, 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平, 在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題, 讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生, 給予他們信心, 在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段, 不要給學(xué)生一種畏懼的心理, 要尊重學(xué)生, 對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受, 這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題, 準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情, 不斷地完善教學(xué)。

　　2. 問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性

　　問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材, 又延伸至課外, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合, 更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)��?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多, 所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸, 將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合, 給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處, 給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象, 貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如, 將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合, 才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。　　二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　1. 把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

　　教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng), 那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段, 適當(dāng)?shù)男��?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái), 有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授, 也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心, 進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí), 要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn), 若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前, 會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題, 可這并不是本堂課最重要的任務(wù), 則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn), 長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦, 對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有了興趣, 無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生, 也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí), 理清知識(shí)脈絡(luò), 還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn), 鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　2. 提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)

　　高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn), 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生, 讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí), 教師拿出兩種外形相同但重量不同物體, 向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示, 讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn), 改變以上兩種物體的外形, 再將兩種物體從同一高度自由落下, 向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn), 這時(shí), 學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng), 教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn), 影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后, 教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn), 讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn), 完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的, 使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題, 找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn), 在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下, 針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題, 能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí), 在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。

　　3. 善于將問(wèn)題變形

　　高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后, 就成為了另一種類型的題目, 在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后, 教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”, 拓展學(xué)生的思維, 讓學(xué)生懂得條件的重要性, 對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí), 在學(xué)生掌握了單擺周期公式, 理解單擺模型后, 教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng), 讓學(xué)生再求單擺周期, 在多次問(wèn)題變形后, 不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí), 并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。

　　4. 正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中, 不但要教授學(xué)生知識(shí), 還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí), 學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí), 所以為了獲得良好的教學(xué)效果, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí), 在光的折射這一章節(jié)中, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象, 如將一枝筆放進(jìn)水中, 學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣, 出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中, 物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍, 在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象, 這增加了生活的樂(lè)趣, 還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作, 互相分享自己獲得的新知識(shí), 但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足, 有些問(wèn)題仍需要教師的解答, 教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求, 這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn), 這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用, 既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題, 又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促進(jìn)師生之間的溝通與合作, 形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍, 共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境, 也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率, 幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致, 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合, 這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度, 培養(yǎng)學(xué)生的能力, 提高學(xué)生的素質(zhì), 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維, 教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中, 教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法, 通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式, 以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué), 達(dá)到最優(yōu)的效果。