第一重糟糕境界：學生說“語文課堂好玩，壓力不大”。

　　分析：這類學生可能有態度問題。在沒有進行月考以前，學生感覺一般都挺好的。只要一考，就會明白自己該知道的不知道、該記住的沒記住、該做好的沒做好。

　　這種好感覺的學生，聽課習慣和筆記習慣大都成問題。語文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力（當然，關注點在老師的一個笑話上，或表情包上，是相當輕松的）。語文老師的提示和板書，都應擇其要在教科書上有所表示，這個筆記不全是為了記住一個具體知識。此外，這類好感覺學生對語文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。

　　好感覺學生將會在有趣的玩樂中浪費時間，可能完全沒有收獲。

　　辦法：落實規范，督促習慣。語文學習習慣良好的學生，任何時候都在進步。

　　第二重糟糕境界：學生說“作業多，讀后感、摘抄篇幅大”。

　　分析：作業是語文學科教學效果的最基本保障，沒有作業的教學理論上是無效的。語文科中的識記任務，都需要以作業的方式落實。讀后感和摘抄是督促學生整本（或不得已而碎片化）閱讀、積累素材的重要物理手段。這類作業，就是剛需。

　　感到作業重，可能是安排出了一些問題。

　　建議：學生走讀，一定要直接回家，先做作業再玩耍（這是小學就應養成的習慣）。學生可備一個日程本，把當天的作業逐一記下，完成一項劃掉一項。這樣做一鼓作氣，整合了時間，提高了作業質量。另外，還要有計劃地安排作業順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。

　　照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計不是語文作業多了。

　　語文的學科性質決定了語文作業不如數、理、化、地、生那般剛性，按時下奉行的“欺軟怕硬”法則，學生多數是在最后做語文。一旦沒做完，語文科自然得咎。而事實是：老師催得最緊的作業，揚言如果不按時上交會怎么怎么地……這科作業布置得再多也不算多，因為最先去做，最后都完成了；老師催得不急的作業，布置得再少也多。語文可能就是中了這個槍。

　　家長們要正確看待，具體問題具體分析。

　　還有一個情況要引起注意。成績優異的學生，從來沒有完不成的作業，從不會感嘆作業多。一般規則是，老師布置作業，多以中等學生為參照。部分學生完不成，也是正常情況。若經常如此，家長可以與老師進行溝通，妥善處理。

　　第三重糟糕境界：學生說“完全聽不懂語文課，厭學厭師”。

　　分析：這是學生明顯不適應語文老師及課堂的典型標志。

　　辦法：調適自己，緊跟課堂，落實語文老師的指令，以愉悅心態聽語文課。如果學生有不良情緒，在當前環境下——不妥。后果是：學生無進步，心態壞掉了；可怕的是，語文也被毀了。這時候，家長要立場正確，幫孩子分析問題，指明方向。讓孩子繼續跟，跟出好心情，跟出好成績。