原則一: 知識的重組

在第一輪復習的基礎上進行的第二階段專題復習，從本質上講，是將學過的知識和已經具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復習。因此，專題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著消除誤區和搶分的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。例如：設計《高頻考點》專題復習時，首先從保障學生上線率的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，形成不同于基礎復習的思維方式，即目標分解的思維主線;然后進入《高頻考點》內容分析，技巧介紹，讓學生按照科學分析的思維主線進行有效地訓練。在具體訓練中，可以采用課堂提問、適當練習或小組討論等形式。教師要引導學生圍繞《高頻考點》的理念進行思維訓練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，通過《高頻考點》中高考實戰題的例析講解，強化學生的知識重組意識和思維線索的形成。

《高頻考點》在復習策略上，較好地避免了簡單機械的重復和平面化的“專題復習”，用精心的設計，打破了知識和技能的固有結構壁壘，幫助學生進入觸類旁通、舉一反三的思維狀態。

原則二：能力的整合

高考改革早已由“知識立意”向“能力立意”轉變，并將繼續深入下去。在完成基礎知識復習的前提下，學科能力的逐步培養和有針對性的訓練是第二輪復習的首要任務。在熟知學科知識結構的基礎上，《高頻考點》立足于促進學生發現和建立本學科的能力結構。

在學科能力結構中，學科的思維能力是核心，是學好這門課的靈魂。讓學生具備了相應的思維方法，應該說就是具備了在高考中應對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關鍵。學科的識記能力是基礎，知識的掌握是能力提高的載體，基礎知識和基本技能永遠是不可少的。《高頻考點》是學科方法和解題技巧的組合，是搭建在考生與考題間的“人題界面”，是直接轉化考生內在積累為應試能力的催化劑，理所當然地成為師生們共同關心和高度重視的成功理念。

《高頻考點》將不同的學科的不同思維方法和解題技巧挖掘出來，并潛移默化地傳授給學生。大家知道，學科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題通過《高頻考點》的應用都能有效地改善。因為《高頻考點》的每一道練習都是按照高考答卷要求，力求做到嚴謹、精練、準確。

原則三：實際到理論

理論聯系實際是任何一個學科復習的基本原則，但在二輪復習中，要特別注意思維的邏輯次序。在學習新知識和進行基本復習時，思維邏輯次序是正向的，即學習完一定的理論、知識和技能后，到生產和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應用的檢驗。這一理論聯系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內容會限定在某一特定的知識范疇內。這一過程對于活化書本知識是至關重要的。

然而，針對第二輪的復習設計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學科的學術信息，以訓練學生可以聯系不同學科的知識理論來解題。這種材料在現實生活中的確存在，但常常不是基礎教育的內容所能包容和駕馭的，為此，《高頻考點》通過對材料的精要處理，使其內容延伸、觸及到各學科的領域內。更加有利于學生在實際和理論間跳越。

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