3.新增“學科核心素養(yǎng)”

　　新課標中增加了“學科核心素養(yǎng)”部分的內容，舊課標中沒有核心素養(yǎng)的相關闡述。

　　解讀：新增“學科核心素養(yǎng)”這一部分主要目的是將黨的教育方針關于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到學科課程之中。長期以來，宏觀育人目標是明確的，中觀的學科育人目標比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學目標只關注具體的知識學習。

　　4.課程目標發(fā)生改變

　　舊課標分為總目標和分目標，分目標又包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三維。

　　新課標中的課程目標是圍繞著“學科核心素養(yǎng)”為中心展開的，目標變成了：“通過思想政治課程學習，學科能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)。”目的在于培養(yǎng)四種學生：具有政治認同的學生，具有科學精神養(yǎng)的學生，具有法治意識素養(yǎng)的學生，具有公共參與素養(yǎng)的學生。

　　解讀：高中思想政治課程目標的變化，將教學目標進行融合，將教學的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)”的學生，突出了“學科核心素養(yǎng)”四個方面的重要性。

　　5.課程結構的優(yōu)化調整

　　舊課標中的必修課程包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個模塊，選修是六門課程。

　　新課標中在教考關系方面，把學習內容分為必修、選擇性必修和選修三類，與高中學業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考相關要求以及學生興趣特長發(fā)展需要相適應。包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個模塊，并規(guī)定了選擇性必修是《當代國際政治與經濟》、《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財經與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》，最大的變化是將大學的很多知識放到了高中階段。

　　6.學業(yè)質量要求的補充

　　(1)學業(yè)質量內涵

　　學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質最標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，學業(yè)質量標準明確將學業(yè)質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。思想政治學科學業(yè)質量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學員水平等級性考試命題的重要依據(jù)。

　　(2)學業(yè)質量水平

　　思想政治學科學業(yè)質量水平分為4級。

　　(3)學業(yè)質量水平與考試評價的關系

　　學業(yè)質量水平二是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質量水平三是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。學生到水平四的相關表現(xiàn)可納入綜合素質檔案中予以呈現(xiàn)，作為普高等學校招生錄取、自主招生的參考。

　　解讀：新課標增加“學業(yè)質量”，明確學業(yè)質量是對學生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，確立了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的。研制了學業(yè)質量標準，把學業(yè)質量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，也為考試評價提供了依據(jù)。

　　歷史

　　2017年版的《普通高中歷史課程標準》與2003年版的《普通高中歷史課程標準》（實驗）相比，在很多方面有了新的“樣態(tài)”，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　變化一：課程內容有所增刪

　　2017年版歷史課程標準與2003年版的歷史課程標準相比，課程內容上有所增刪。必修課程由原來的專題史變成了通史，按時間排序分為中國史和世界史。

　　中國古代史部分所增加的內容

　　石器時代中國境內有代表性的文化遺存

　　漢朝開疆拓土

　　秦漢時期的社會矛盾和農民起義

　　三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡、民族融合、區(qū)域開發(fā)

　　遼、西夏、金、元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設、北方少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的重要作用

　　明清時期統(tǒng)一全國和經略邊疆的相關舉措、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分等內容

　　中國近現(xiàn)代史的部分變化

　　比較引人注目的一是抗日戰(zhàn)爭部分，把七年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)。

　　增加了科學發(fā)展觀、中國特色社會主義進入新時代、

　　社會主義思想等內容。

　　世界史部分所刪除的內容

　　西方早期的殖民擴張

　　巴黎公社

　　1929年經濟危機

　　羅斯福新政

　　蘇聯(lián)經濟建設以及近現(xiàn)代科學技術

　　文學藝術等內容

　　選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學入門”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內容。

　　變化二：學業(yè)質量標準要求明確

　　2017年版歷史課程標準明確了新的質量觀，提出了學業(yè)質量標準的要求，學業(yè)質量標準以歷史學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，將學業(yè)質量劃分為水平1到水平4的不同層級，為階段性評價、學業(yè)水平合格性考試、等級性考試提供了重要依據(jù)。如學業(yè)質量標準的水平2是全體學生經過必修課程的學習后必須達到的水平，學業(yè)質量標準的水平4是學業(yè)水平等級性考試的基本參照。學業(yè)質量要求的提出，能促進教、學、考有機銜接，形成育人的合力。

　　地理

　　變化一：課程內容大變動（3＋7——2＋3＋9）

　　變化二：教學建議

　　新版課程標準表述內容與文字大大精練，對實驗版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)內容中。

　　同時，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發(fā)展。

　　變化三：評價建議

　　新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見;使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)形成。

　　其次，新版本課程標準“評價建議”還強調表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學習態(tài)度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養(yǎng)評價內容滲透。

　　變化四：學業(yè)水平考試命題建議

　　實施建議中新增的特色便是增加學業(yè)水平考試命題建議。

　　評價目標：以素養(yǎng)為命題立意，以學業(yè)質量為命題基礎;

　　評價框架的制定：核心是確定測評地理核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，三個維度分別是測試內容、具體任務、試題情境。

　　結果反饋：以學業(yè)質量標準的水平特征為依據(jù)，反饋結果應結合具體任務反應實質內容。

　　總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢;另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

　　本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。

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