高二這一年，是成績分化的分水嶺，成績會形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

　　第一、推出區(qū)域地理復(fù)習模式，便于全體學生復(fù)習歸納總結(jié)。

　　一、自然地理特征。復(fù)習的思路與內(nèi)容是：位置特征→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習世界區(qū)域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區(qū)域的位置和地形，往往決定這個區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

　　二、人文地理特征。復(fù)習的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)特點、人口與城市特點。

　　對區(qū)域地理的復(fù)習，方法看似簡單，但復(fù)習時掌握復(fù)習方法，理清復(fù)習思路顯得尤為重要。

　　第二、加強區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

　　例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習東南亞地理位置時，一定要結(jié)合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區(qū)季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學生，能完成這一點，并在班內(nèi)介紹、推廣。

　　第三、每個區(qū)域考綱要求重點不一樣，操作時應(yīng)有側(cè)重。

　　在復(fù)習區(qū)域地理時，注意每個區(qū)域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點。完成這一點，應(yīng)由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習的重點。

　　第四、在區(qū)域地理總結(jié)時，注意區(qū)域地理知識的類比和綜合。

　　例如，在區(qū)域地理的復(fù)習中，有好幾個區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。

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