高二英語階段性復習的方法

　　一、抓住詞匯，增強學生語言應用能力

　　（一）強化詞匯應用

　　詞匯作為整個英語學習的奠基石，對提高語言應用能力以及教學質量具有重要作用。在日常英語學習中，由于高中英語詞匯比較零散、數量較多，所以英語老師在教學中必須有足夠的毅力、耐心、恒心；通過主動探尋最佳的記憶方式，將詞匯分門別類地串聯成線條裝入學生大腦。

　　單詞拼寫和用法作為高中英語學習的重點，必須緊緊抓住。在單詞拼寫中，由于單詞拼寫是每個單元必須正視的內容，必須根據學生情況進行鞏固、加深，才可能將重復性記憶、容易遺忘的內容烙印在腦海中。在英語考試復習前，除了必須要求每個學生對重點、難點單詞進行強度記憶外，每個學生還必須擁有自己的筆記本，并且將課堂檢查、小組競賽與課后練習有機地聯系起來，隨時做好記錄與默寫工作。在此期間，為了從根本上保障教學效率與質量，必須對其進行硬性規定，如：最多能錯幾個單詞；而對于考核不過關的學生，應該再次默寫，并且直到達標為止。

　　為了鞏固單詞用法，在課堂檢查告一段落后，必須對常用詞匯以及句型進行檢查。在檢查時，為了保障學習效率，老師必須具有系統、有效的學習方案，對于出現頻率較高的單詞進行精確的定位。例如：使專心（absorb），通過句型轉換可以演變成be absorbed in（全神貫注……），和它意思相近的詞匯有get/be lost in，be occupied in/with，be dedicated/addicted to。再比如：使適應（accommodate），通過句型轉換可以演變成accommodate oneself to changed circumstances。這樣就能在進行單詞默寫的同時，對應用句型與短語進行復習，這樣不僅能增強學生的記憶能力，還能在復習的同時，鍛煉學生的思辨能力。

　　（二）充分應用教材，增強學生的語言綜合應用能力

　　在高二英語階段性復習中，由于時間緊湊、復習任務繁重，因此，在英語教學中必須努力分析教材內容；通過認真分析與取舍內容，把教材各個知識點有機地聯系起來。例如：在reading與project重點短語和句型中，對于高二階段性復習策略可以使用直接默寫的形式；而對于短語或者句型練習，必須將使用頻率較高的短語直接提出來，然后進行重點復習。例如：in demand，suffer form，in response to，be likely to等。

　　另外，對于單詞復習，我們也不能單純地將其視為語法學科，而是通過制定練習策略達到教學目標。在這期間，為了順利完成階段性目標，除了要給予學生足夠的自主權外，還必須引導學生自主歸納；通過小組協商、歸納等形式，對復習內容進行梳理、總結。

　　二、組織高效的訓練形式，增強英語教學質量

　　（一）規范階段性復習

　　在高二英語階段性復習中，為了保障教學質量與訓練成果，必須以因材施教為根本原則，正視學生差異，設計出符合學生發展、學習的層次性課題。由于平時很難遇到150分兩個小時完成的題型，到了診斷性考試或者期末時，很多學生都不能把握。針對這種現象，老師必須充分應用模擬題重組、分解，對學生限定的時間以及解題時間進行重組，進而提高學生分值。

　　（二）強化階段性講評方式

　　對于階段性講評，為了保障講評質量，在講評時，老師必須遵循相關規則；在老師主導作用、學生主體作用發揮時，進一步強化相關知識體系，讓學生思維得到創新。為了充分打開學生思維，在主體性規則學習中，老師必須對相關內容進行指導，從而讓教學反饋從單向變成雙向、多向。對于有針對性的講評，除了要有突破口，還必須根據學生成績，進行階段性教學。

　　三、結束語：

　　復習就是對新知識的鞏固，對已有知識建構一個網絡體系，讓學生對所學知識有一個清晰的意義建構，所以有經驗的老師都重視復習的質量，尤其是階段性復習。階段性復習作為高二英語教學的重點，為了保障教學質量，老師必須從實質上增強課堂復習以及練習過程。通過鼓勵學生參與，增強學生聽說讀寫能力，幫助學生達到教學目標。

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