學習地理的自覺性，是指學生對學習地理知識的目的或社會意義的理解程度，是一種將地理學習與社會要求相聯系的社會責任感。例如，有些學生將學習地理知識，看作是青少年認識祖國、了解祖國應盡的義務。這種自覺性是在學生對地理學習認識不斷提高，地理能力得到發展的基礎上形成的，是在多方面進行的學習目的的教育下逐漸形成的。學習地理自覺性的形成與發展，是形成學生穩定而積極的學習態度的強大內部動力因素。

　　認識興趣不同于一般因好奇心引起的興趣，而是一種樂于接觸，尋求地理知識，并渴望不斷地探索的心理傾向與需要。由于這種興趣集中指向于知識，因而通常又稱為求知欲。認識興趣雖然也是建立在好奇心的基礎上，但它必須在不斷地掌握或使用地理知識中，對地理知識的作用與意義的認識不斷加深，并逐漸體驗到學習地理知識的樂趣的過程中形成的。例如，在對一位十分喜愛學習地理的學生進行的調查中發現，由于參加了很多有意義的地理課外活動使他逐漸體驗到認識地理環境的樂趣，進而推動了他學習地理的興趣。這種認識興趣是學習地理動機中最現實、最活躍的成分，也同樣是形成學生主動學習的強大內部動力。怎樣培養、激發學生的求知欲和認識興趣呢?

　　明確學習地理的目的，就是讓學生了解為什么要學習地理，明確學習地理的意義，就是讓學生明白學習地理的重要性。這些就是地理教學中的目的教育，它是培養學生主動性、自覺性的基礎。

　　地理教學的目的教育可以單獨進行，也可以在學習地理知識中進行。單獨進行的有一學年之首的“序言課”，一節課之前的“引入新課”環節等等。這種目的教育優點是集中、觀點明確，但一般情況是在學生缺乏親自體驗的狀況下進行的，因而其效果與影響不易持久，常在學習活動之初起到動員作用。單獨做的目的教育要簡明扼要，切忌空談大道理，盡力聯系學生實際或為學生熟悉的地理事實，用具體材料進行誘導說明。例如，用我國或世界利用自然環境的正反事例，說明認識地理環境的重要性，進而明確學習地理的意義;再如，聯系當今生態問題說明學習“生態系統和生態平衡”一節的目的等等。

　　在學習地理知識中進行目的教育，是更重要、更經常的方式。利用這種方式時，要抓住時機、真實說理、融為一體、語言簡煉。抓住時機，就是既不是無論什么教學內容，都牽強附會地聯系目的教育，也不放過有利的進行目的教育的機會;真實說理，是用地理知識實際價值，講清道理，不夸張也不縮小，要實事求是;融為一體，就是將學習地理知識與目的教育緊密結合進行;語言簡煉，就是表述要扼要中肯，不打亂或沖淡地理知識的教育過程。例如，在第三章談到的學習“水循環”一例中，教師在展示水循環的模式圖后，進一步討論分析水循環運動的原因及范圍、參與水循環的各種過程等等，把大氣圈、水圈、地殼與生物圈聯系在一起，把大氣環流與水循環聯系起來，把各種地表水體及水資源概念與水循環聯系在一起，使學生得到了完整而又系統的地理知識，并發展了他們的智力，同時，學生也是一種享受。此時，只要教師稍加強調：“水循環知識是重要的地理知識，學好它對以后的學習有重要意義，不可輕視。”就可以達到良好的目的教育的效果。

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