【教學目標】

　　1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。

　　2、通過反復誦讀，體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

　　3、激發學生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

　　【教學重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

　　【教學方法】：

　　誦讀法、點撥啟發法、合作探究法

　　【預習檢測】

　　1、給下列加點詞語注音：

　　臣以險釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇

　　終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤

　　責臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優渥()

　　豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山

　　除臣洗()馬逮()奉圣朝過蒙拔擢()

　　門衰祚()薄更()相為命

　　2、找出句中的通假字并解釋

　　臣以險釁,夙遭閔兇()常在床蓐()

　　零丁孤苦()四十有四()

　　【教學過程】

　　(一)故事激趣，導入新課

　　有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養。今天我們就來學習這篇表文。

　　(二)預習檢查，解讀文題

　　1、檢查預習

　　小組自查，抽查部分學生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

　　2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

　　小組搶答陳述

　　李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　(三)初讀感知，明確內容

　　1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內容。

　　教師總結：第一段孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。)

　　第二段朝廷恩遇進退兩難(進，無以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)

　　第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。)

　　第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養，報答祖母養育之情;保卒余年，盡節陛下知遇之恩。)

　　(四)誦讀文本，體會情感

　　1、教師范讀。

　　學生談感受，把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動人。

　　幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

　　急的感情“氣短聲促”

　　重點指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。

　　詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。

　　2、小組朗讀

　　以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節奏、重讀、語氣的運用，最后推選一名同學進行誦讀PK

　　3、誦讀PK

　　每組派一名同學選讀文本，評選最佳誦讀選手。

　　4、反復誦讀，體會作者在文章中陳了什么情?

　　教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

　　學生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。

　　5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學習。

　　(五)拓展延伸，抒寫孝情

　　過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，層層陳情，同學們認為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的`感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　播放組圖，配音解說。

　　2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。

　　(六)作業