今天幾乎所有的父母對子女的教育都舍得投入，對教育目標都有較高的期待。相應地，父母們在規劃和實施子女教育的過程之中，往往抱著“早下手、輸不起”的想法，希望通過對孩子成長過程的精準控制，達到把孩子培養成一個優秀人才的目的。

　　控制下的失控

　　父母們從孩子小時候開始，就不遺余力地糾正孩子的各種行為以期培養出他們的好習慣。孩子應該不自私有禮貌，不磨蹭不挑食，先學習后玩耍，不網癮不早戀，等等。很多父母由于擔心孩子的行為偏離標準，還會制訂很多相應措施來控制教育的確定性，比如翻看孩子的手機或日記。有條件的家庭，在孩子逐漸長大的過程中，為孩子設計了重點幼兒園、重點小學、重點中學直至重點大學、好工作、好對象的培養路徑，并竭盡全力把孩子控制在這條“康莊大道”上。以為只要孩子的一切受控制，孩子的美好人生就確定了，教育就成功了。

　　可以說，父母們這些愿望都是美好的，也是為孩子考慮的，但是這種嚴格控制追求教育過程確定性的方式，真的能夠把孩子培養成優秀人才嗎？真的能夠讓孩子獲得確定性的美好人生嗎？

　　在近幾年的新聞報道中，我們不難發現很多令人心痛的教育悲劇。北京一個小學生由于父親沒收了手機而跳樓;上海一所大學的研究生楊某因母親時刻不離其左右而上吊;被學校和家庭評價為“好學生”的孩子突然犯罪殺人。我們身邊有很多在學校和家庭嚴厲管教之下仍然厭學甚至離家出走的孩子。

　　這些悲劇不僅發生在農村，也發生在城里;不僅發生在普通家庭，也發生在富裕家庭。即使一帆風順走進重點大學，也存在大量缺乏自信、迷失自我、喪失興趣的問題，他們對學習失去動機，對前途失去希望，非常痛苦和焦慮。筆者在北京一所大學做心理咨詢的兩年中就親身接觸了很多這樣的來訪者。

　　量子力學的啟示

　　為什么控制中的孩子有時會突然失控？為什么確定性的教育過程卻不能獲得確定性的教育結果？

　　近幾年來，筆者一直對上述現象和問題百思不得其解。直到有一天再次看到曾在大學學過的量子力學中的“不確定性原理”，從教育哲學上更新了底層思維方法，從而對上述問題若有所悟。

　　德國物理學家海森堡1927年提出了測不準原理：對粒子的位置測量得越準確，對速度的測量就越不準確，即粒子在運行之中，越控制它就越容易失控。粒子似乎有一種追求自由的本性，對于控制哪怕是測量都有一種本能的抗拒。這種理論，顛覆了牛頓的萬物是可以精確控制、精準測量、準確預測的因果關系規律，讓人們對于控制事物所可能產生的不確定性風險有了全新的認識。

　　根據這個道理，聯想到教育的場景，孩子就很像前面提到的追求自由拒絕控制的粒子，對其控制反而會造成其失控，甚至對其評價也會造成擾動。

　　很多父母對孩子總是不放心，時刻希望獲得孩子各方面的信息，掌握孩子各方面的情況。比如偷看孩子的日記和手機，突破家庭成員之間的隱私界限，一方面，父母有可能會內疚、因擔心孩子發現而焦慮;另一方面，如果孩子真的發現了父母偷看日記和手機，那么無論孩子接受還是不接受，后果都令人擔憂。接受則孩子的自我、自尊受損，不接受則會釀成孩子對父母的憤怒反抗和不信任。

　　父母的情緒反應，即使父母不講話孩子也會體會到。如果父母不能夠很好地管理自己的情緒和行為，那么過多了解孩子的情況往往會適得其反。這也提醒我們，父母的學習和成長對于家庭教育是非常重要的。

　　郎朗可復制嗎

　　大家知道，著名鋼琴家郎朗是在爸爸的極端嚴酷培養之下走上音樂家之路的。爸爸曾經逼著要放棄彈琴的郎朗選擇要么跳樓自殺要么吃藥自殺。

　　父母們常問：控制型教育下的郎朗成長之路是否可以復制呢？

　　事實上，類似郎朗爸爸的教育方式雖然產生了一些“成功”的案例，但同時也產生了大量“失敗”的案例，以往我們的教育理論很難解釋這個困惑。

　　而“不確定性原理”告訴我們，既然郎朗的教育過程是嚴厲管控式的，也就是追求了訓練過程的高度確定性，那么經過這種教育的孩子之中，必定會有一部分達到目標，另一部分不同程度地偏離目標。這些偏離目標的孩子可能會發生厭惡學習、親子關系緊張、離家出走、精神分裂，甚至自殺或殺人的情況。

　　重走郎朗之路可能培養出“郎朗”，也可能會釀成悲劇，后果是不確定的，也就是有風險的。如果期待用復制法在自己家培養出一個“郎朗”，你就要準備承擔發生“不確定性”后果的風險。這種風險，隨著你控制強度的增加而相應地加大。

　　當然，看到過度控制可能給教育帶來的不確定性風險之后，我們也不應該偏離到完全不做任何干預給孩子絕對自由的另一個極端。正確的教育，恰恰是父母對控制和自由適度平衡的主觀選擇和擔當。

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