給語文學困生指一個“病根”

　　近年來，語文教學中，朗讀被放到了十分重要的位置，也得到普遍的認同，“書聲朗朗”成為語文課的必備，課堂上形式各異的朗讀指導。

　　很多地方流行這樣的語文課堂，一讓學生讀書就要大聲讀，或齊讀或散讀，氣勢如虹。一提問就讓學生小組討論，更有起立討論、前臺展示等加持，課堂可謂書聲瑯瑯，群雄爭辯，氣氛濃厚。

　　至于閱讀的姿勢，當前最流行是立正站好，雙臂斜上45°舉起一本書，學生仰頭，放聲“怒嚎”。面目以眉頭緊皺為佳，嘴要張大，聲音放開，牙齒呈啃咬狀為宜，一句話一個詞要多次重復。

　　如此群體放聲，頗具醒盹、造勢之功效。該種閱讀技術含量低，肺活量要求高，便于“檢查”，在閱讀選擇上頗占優勢，大有一統江湖之勢。其余的如吟誦、有感情閱讀之類，技術含量高，也有“造作”之嫌，常不被高學段學生使用，在高中學段幾近絕跡，只多為小學階段歡迎。

　　我認為，瑯瑯書聲固然是語文學習離不開的，但默讀同樣不可或缺！

　　就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。默讀的弱化甚至缺失，將使語文陷入“斷根”之危；如“有聲有行”成為了唯一標尺，那語文將有“滅頂”之險。

　　高聲嚎讀，優勢在調動激情，聲音刺激，適于淺易知識的背誦，卻不適宜陌生文段之思索。

　　抑揚頓挫，優勢在情理兼備，身心投入，適于已懂文本之演繹，卻不適宜大量信息之速覽。

　　而高中學段的語文學習恰恰有文段長、信息多、難度大的特點，如一味強調“有聲”，而輕視“默讀”，后果不堪設想。

　　什么是默讀呢？默讀的特點是什么？

　　默讀，是不出聲的閱讀。其特點是不出聲，不指讀，動眼不動嘴，速度快，便于集中注意力獨立思考，邊讀邊想。不受時間、地點、場所的局限，適用范圍極廣，將伴隨人的一生。高中學段各科的學習用到的閱讀方式，主要是默讀；平時看書、看報，看其它文字材料，主要是默讀。

　　默讀有一定速度的要求，初中生每分鐘500字以上，高中應在此基礎上進一步提高。一定的閱讀速度是當前高中語文學習的必備，是破解高中考試多閱讀、大題量的最重要能力之一。但很顯然，絕大多數學生的閱讀能力達不到高中學段的要求。

　　實際上，在小學和初中階段進行默讀訓練，養成閱讀重要的基本功，是最重要的教學目標之一。引導學生形成良好的閱讀理念，借助足量的閱讀和恰當的指導來進行默讀能力訓練，閱讀時間和閱讀量是最起碼的保障。

　　但是種種原因導致很多學生該項能力并未得到充分開發，很多學生到了高中默讀能力依然嚴重不足。而高中教學和管理中對“默讀”的重視同樣存在問題，“默讀”因其不像“出聲閱讀”一樣便于檢查，不像“嚎讀”那般有氣勢，便常被忽視。

　　一直以來對“有聲閱讀”的過度強調，使得師生和家長形成一種誤解，以為只有“出聲”才是“閱讀”，只有“指讀”“點讀”才體現的認真態度，只有“精度”才是有效閱讀，泛讀默讀無效。在這種誤解的指導下，默讀常被當做“不認真”“效率差”來加以打擊，導致默讀時間嚴重不足，該項能力開發受阻。

　　其實，默讀能力不足是很多語文學困生的“病根”之一。

　　因為在高中，“出聲閱讀”和“指讀”常常在大量閱讀素材面前敗下陣來，嚴重影響閱讀效率。長此以往，就會形成越是“認真”越是“跟不上”的惡性循環，導致情緒受挫，知識落伍。

　　什么閱讀形式是好的，不能一概而論，不能都以分貝定優劣，都以速度評高低。

　　老師和家長要引導學生具備多種閱讀能力，使其能夠分辨閱讀材料的性質，因之采取不同的閱讀方式。背單詞和讀詩歌不一樣，讀新聞和讀論文也一樣，讀散文和讀小說不一樣，讀現代文好和讀古文也不一樣，讀英語和讀語文不一樣，讀史地政和讀理化生也不一樣。

　　蘇霍姆林斯基說到：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。

　　老師要珍視這樣的時刻，語文課堂也應當經常出現這樣的寂靜。

　　閱讀不光是信息的獲取過程，更是個體的一種思維活動，是與“理解”相伴而行的過程。它既需要聲情并茂，也需要默默體味，既需要群體討論，也需要安靜沉思。

　　這樣的安靜時分，不是“冷場”，恰恰是思維的“熱場”，或者即使是“冷場”也是“綠色冷場”，它的重要性不可忽視。

　　請給默讀以立足之地。

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