一句“挺不容易”，沉甸甸

　　高考結束后，本市一所市重點中學給老師設置考場，要求10位語文老師坐進教室，在90分鐘里交出今年的高考作文。盡管教師們的寫作時間比高考考生充裕，盡管“考”前已獲知作文題目，但不少老師寫起來并不輕松。有的寫了一大段后發現，部分內容游離了主題，只得劃掉重寫；有的需要打草稿后才正式動筆。教師們不由得感慨：“學生確實挺不容易的”。

　　一句“挺不容易”，沉甸甸。高考中，學生需要在兩個半小時的語文考試里完成現代文閱讀、文言文閱讀、作文等大量題目。在他們頭腦中，擺放了多個“抽屜”，語文、數學、外語、綜合測試、物理等一個個科目的大量內容存放其中，以應對考試。二期課改已在中學全面鋪開，部分學科知識點增加，教材內容更活，在今年的數學高考中可見一斑。要適應課程教材變化，更好地應對高考，學生們將“更不容易”。

　　中學教師“下水”寫高考作文，體驗學生的難處，是很好的舉措，可以促進教師換位思考，對自己的語文教學實踐進行反思。比如，一些教師在寫高考作文時就意識到，“套題”的做法不管用，應該拓展學生閱讀面、幫助學生加強思維訓練，提高分析能力。如果其他學科的教師，也能坐進教室，“掐”著考試時間解答高考試卷，想必定能生出許多感悟，促進自身專業發展。

　　需要體驗學生“不容易”，進行換位思考的不僅僅是中學一線教師。各級教育管理人員、編寫新課程教材的專家，以及大學校長教師們，也都需要加入體驗者的行列。教育工作者在推進教育改革時，如果只是樹立“高遠”目標，追求理想化狀態，而游離于大多數學生的實際，那么只會加重學生負擔。相反，如果深入中學，走進課堂，充分調查研究當下學生的課業負擔、身體狀況、心理素質、多元發展需求。那么，課程開發、教材編寫、考試命題、招生錄取等一系列改革才能更有針對性、更加人性化。