《實施意見》中提出：計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。《實施意見》中提出：探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。因此要完善高中學業水平考試，規范高中學生綜合素質評價。

　　顯然，培養學生自主選擇的能力成為應對新高考改革的關鍵。自主選擇課程是實現學生個性化成長的關鍵。因此未來高中教育，不僅要繼續豐富選修課程，擴大學生自主選課的范圍；還要探索允許自主選擇必修課，真正讓課程為學生成長服務，減少“課程標準配置”。

　　面對改革，學校不僅要豐富“課程超市”，更要基于老師和學生的教育互動培育生成性課程。在五中，師生可以自行設計課程，學校負責整合校內外資源為他們“保駕護航”。依據高校招生考試制度改革學校繼續對必修課程進行調整。對現有高中必修課程內容進行科學拆分。針對學業水平測試的合格性考試、等級性考試分別設置基礎課程和拓展課程。加緊制訂和修訂針對本校學生的課程標準和教學指導。將部分以往適用于自主招生、學科競賽、大學銜接等校本選修課程內容與必修課程整合，逐漸升級為校本必修課程，來強化學生的學科能力。

　　目前高考英語改革及高中英語教學改革整體思路已經基本明確，考查將落實到聽、說、讀、寫綜合能力上。多年前，五中對英語教學就提出了“以應用為導向”的改革思路，開發出“酷樂英語”“英語劇場”等選修課作為課堂教學的拓展和延伸，深受學生歡迎。考慮到學生英語水平的差異，我們又先后引進了劍橋大學考試委員會授權的技能拓展項目和青少年領導力課程。我們的教師積極參與教學組織，從這些成熟的國際課程中汲取英語教學經驗，有意識地培養學生的文化敏感度和民族自信，批判地吸收外來文化優勢，傳播中國優秀傳統文化。學校還聘請校外英語培訓名師組建了合作課程開發團隊，參照英語國家課程標準，針對一般英語水平的學生“定制”了選修課，讓不同層次的學生都能體驗到課本以外的課程，把握更多語言學習和運用的機會。

　　同時，以走班制為突破口，實現課程實施多樣化，才能把改革任務落到實處。走班學習是學生自主選擇課程的必然結果，是課程實施多樣化的體現。當前圍繞“全員走班制”的爭議很大，主要原因在于各地各學校發展不均衡，辦學條件、人事制度、財政供給、學生需求存在差異。

　　北京五中與許多學校類似，走班課程是從選修課程開始的。基于行政班的走班教學模式，對學生“放權”，來自不同年級，具有不同特質、愛好和學養的學生可以在自己選擇的課堂上嶄露頭角，至今已經實行20年。經驗證明，走班課程經歷一個從選修到必修，從邊緣到中心的過程。新高考改革促進學生自主學習，自主選擇課程，也必然推動高中走班課程的擴大。

　　（張斌平作者系北京市第五中學校長）

　　解讀1：為什么招生向特定地區傾斜？
　　解讀2：如何培養學生自主選擇能力？
　　解讀3：為什么保持外語分值不變？
　　解讀4：為什么說改革體現大局意識？
　　解讀5：為什么自主招生安排在高考后？
　　解讀6：為什么要實行分類考試？