歷史學科：體現課程改革理念，重在能力立意，強調歷史學科對于學生成長的重要價值。

　　1.貼近教學實際、學生實際，關注過程與方法，深化學科能力考查。例如第12題通過網頁設計有關抗戰的四個欄目，要求學生再增加一個欄目，重在考查學生對核心知識間邏輯關系的把握。再如，非選擇題第3題第3問，通過呈現當前史學界對新文化運動與傳統文化關系的兩種不同觀點，創設讓學生主動質疑并進行自主論證的機會，為學生提供展示思考、質疑、闡釋的平臺，加深學生對傳統文化的認識。

　　2.貼近現實生活，關注社會熱點，關注歷史與現實的聯系。例如11題，以紅色旅游區的創建為情境，以符合滬浙紅色旅游區為問題導向，引導學生靈活調動所學知識，解決新的歷史問題。再如，問答題第2題第3問，以APEC在北京召開等新聞熱點創設情境，既關注歷史問題——APEC成立后對世界經濟產生的影響，又聯系現實，要求學生暢談北京APEC會議給生活帶來的影響，體現了歷史與現實有機統一。

　　3.弘揚傳統文化，體現人文精神。例如體現中國傳統文化的題目有選擇題36、37、38、39題。再如，非選擇題第3題第1問從東西方優秀文化遺產的角度概括其共同點，第2問以文藝復興代表作《十日談》為情境，理解整個文藝復興時期核心思想——人文主義，在解放思想，推動人類文明進步的重要貢獻。

　　4.全方位滲透民主、法治、愛國等社會主義核心價值觀。例如，非選擇題的第1題，連續三問圍繞“依法治國”，古今貫通，中外關聯，落實法律在制度文明建設中的重大作用，凸顯“依法治國”“以憲治國”的政治理念。再如，試題中涉及到臺灣人民的割臺斗爭、五四愛國運動、全民族抗戰等歷史上重大反抗外來侵略，弘揚民族精神等事件；香港回歸、北京APEC會議又體現出改革開放之后中國經濟的迅速發展，國家實力的增強，國際地位的提高。

　　5.注重課程資源的開發與利用，加強與其他學科的聯系，考查學生的綜合運用能力。例如選擇題第10、11、29題體現了與地理學科的聯系。再如，第12題體現了與信息技術的聯系，第36、39、47題及非選擇題第3題第2問涉及到漢字、中外古典名著，體現了與語文學科的聯系等等。

　　6.把握水平考試的性質，命題技術不斷創新，穩中漸變。在題目的設計上，體現了歷史思維的邏輯性，問題的開放性和選擇性。在素材的選擇上，素材的選用體現出靈活、開放、自主等特點。引用了多樣的歷史信息載體創設情境，如歷史文獻、歷史地圖、文物圖片、結構示意圖、文學名著插圖。在評分標準上，注意吸納國內外命題技術的先進經驗，按能力劃分層次，對非選擇題的評分標準進行了積極的探索。

　　地理學科：注重引導學生運用地理核心觀念認識和解釋現實生活中的問題，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升綜合素養和生活品質。

　　1.突出生活中的地理，對終身發展有用的地理。試題結合學生的生活實際，聯系時事熱點，呈現了大量社會熱點和社會大課堂資源等學生身邊的實例，例如地鐵沿線的城市功能區；北京霧霾；“南水”進京；京津冀一體化；APEC會議在京召開；“嫦娥五號”飛行試驗器發射；全球氣候大會等鮮活材料，引導學生關注生活、關注社會。在試題具體設計過程中，將生活中實際情境引入試題，通過不同類型的資料構建問題情境，增加了試卷的閱讀量，考查學生運用地理知識和原理，解釋生活中的實際問題，將地理學習和生活緊密聯系起來。例如：通過對獼猴桃生長與氣候關系的分析，考查學生運用氣候分布和成因的原理，解釋生活中的實際問題，將地理學習和生活緊密聯系起來。

　　2.地理圖像豐富多樣，凸顯地理學科特色和中華傳統文化價值。整套試卷共有19幅圖，包括區域圖、原理示意圖、等值線圖、(扇形、折線、柱狀)統計圖、框圖、地理過程演化圖、景觀圖等多種類型，引導學生通過讀圖分析，解決地理問題。通過對真實現象的分析和評價，引導學生將地理學習積累、地理工具運用與中華傳統文化理念相結合，與實際生活相聯系，關注資源、人口、環境、發展等問題，凸顯地理學科在學生生活的學習中的重要性。例如，綜合題第一題中將中國古詩的描述與節氣對應，將中華傳統文化與地理學習、生活現象有機的聯系在一起。

　　3.問題設置以學生為中心，注重過程和能力考查。從學生的視角，呈現知識、聯系方法，運用觀點、原理進行分析，表現地理觀念在價值觀、能力、方法形成中的作用。如：綜合題第4題(4)，請對圖中農業發展模式做出簡單評價。突出考查學生的辨證思維和可持續發展理念在分析問題中的應用。

　　4.體現適度的選擇性和開放性。試題設計體現選擇性和開放性，一些題目學生可根據實際情況選取作答，對于題目的答案有一定開放性，鼓勵學生利用所學原理和知識，針對問題情境創造性的解決實際問題。如：綜合題第1題(4)，從北京、成都、倫敦三地任選一地，判斷該地是否適合種植獼猴桃，并說明理由。學生可以根據題目提供的信息選擇作答從不同角度闡述理由，合理即可得分，有利于學生展示自己的水平。