高一地理教案：《自然地理環境的整體性》教學設計

　　教學目標：

　　1．知識與技能目標：

　　（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

　�。�2）強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

　�。�3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。

　　2．過程和方法目標

　　學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。

　　3．情感態度與價值觀目標

　　教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

　　教學重點難點：

　　自然地理環境的整體性的表現。

　　教學方法：

　　本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。

　　【教師提問】請同學們思考討論：（以幻燈片的形式呈現）

　　1．根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。（可觀察世界氣候類型圖）

　　2．你所在的氣候區有什么特點？原因有哪些？

　　3．描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

　　4．全球地理環境系統有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

　　5．通過分析環境系統要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體）

　　【學生討論回答】略。

　　【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　【板書】第一節  自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。

　　【學生討論回答】略。

　　【教師簡單講解】（一般了解即可）

　　
　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　【板書】1．生物循環

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

　　【學生回答】

　　1．現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。

　　2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3．加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

　　4．生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用