2019年高考政治二輪復習怎樣進行，復習質量和效果才更好呢？必須要注意到以下幾個環節：

　　一、四個專題化

　　(1)考點專題化：這是二輪復習的核心和靈魂。研究高考，找出考題與考綱的內在關系，體驗、感受、領悟高考命題規律。重點分析高考問答題答案的合理性、必然性、邏輯性。列考點清單，對考點內分外擴，能從任一考點出發，推理出其他考點;從不同角度，對同一考點歸類。對考點分門別類，如“是什么”類考點、“為什么”類考點、“怎么辦”類考點。

　　(2)熱點專題化：將熱點解讀題目化、問題化。將相似專題、側重于某一內容的專題可合并講解。如經濟類、政治類、文化類、綜合類等。始終堅持考點輻射熱點，熱點回歸考點。

　　(3)訓練專題化：抓小放大，進行選擇題系列訓練，對試題歸類整理，找命題重點和規律;評講專題化，把相同、相近考點熱點合并評講，如民族團結問題。

　　(4)方法專題化：對不同題型，如選擇題、辨析型簡析題、探究題等，要總結共有和特有的解題規律，借助《600分專題高中政治》系列，讓學生運用自如;技巧專題概括，如哲學中的“特點”一詞，可用矛盾特殊性、物質決定意識等考點。

　　二、注重整合

　　復習中要把各知識點按一定的內在聯系串聯起來，弄清各知識點的前因后果及知識點之間的邏輯結構，達到融會貫通、觸類旁通。否則，即使知識點背得再熟，在解答具體問題的時候，由于信息庫的知識點仍處于零亂狀態，沒有連成線，還是容易因某些疏漏而造成遺憾。

　　例如，對于哲學常識部分的復習，必須根據各部分知識的內在聯系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認識論和價值觀四個方面來把握。對于每個知識點，學生必須弄清楚“是什么”、“為什么”、“怎么樣(做)”，做到全面、準確地掌握。要在掌握基本概念、基本觀點和原理的基礎上，根據知識點間的內在聯系，打破章節界限，形成完整的知識網絡，構建科學的知識體系。

　　三、時事熱點問題

　　做好時事、政策的搜集工作，解讀社會熱點，這是中學政治課教學區別于其他學科的重要特點，也是高三政治二輪復習迎考的重要內容。政策及熱點專題教學是開闊學生視野，系統了解黨和國家的大政方針的基本知識，把握國內外時事熱點的來龍去脈，掌握觀察、分析社會問題的基本立場、觀點、方法的重要途徑。這一工作在高考二輪復習占有特殊重要的地位。

　　四、突出能力

　　一直以來，很多學生認為政治只要背會教材上的黑體字就行。從近些年的高考題可以看出，現在考試更加注重能力的考查，而學生能力的提升不是一朝一夕的事情，因此在第一輪復習時就應該突出對基本能力的培養。主要是思維能力和表達能力，這兩種能力都建立在對知識全面、透徹掌握的基礎上。思維能力的培養，主要是審題的訓練，包括審材料和審設問。因此在復習課和評講課時，一定要引導學生審題，結合學生的答案有針對性評講。

　　五、突破“高原現象”

　　一輪復習重心落在考點知識的解讀上，要求學生能夠準確、全面、細致地掌握考點知識。二輪復習的重心則落在學科知識體系的構建和領悟上。要認真研究教材和考試說明，恰當地確定核心概念，做好概念分級工作，研究概念之間的內在聯系，揭示規律，把握原理，梳理觀點，構建學科知識體系。要求學生能夠將考點知識融會貫通，通過習題訓練培養比較成熟的學科思想、方法、能力，掌握學科認知活動的規律，擴展學生認識問題和解決問題的思維廣度和深度，樹立堅定的信心和信念，突破學習中的“高原現象”。

　　政治的復習要講究方式方法，尤其是在二輪復習時，已經距離考試非常近了，不能盲目的復習。

　　復習課的基本模式

　　一、導入復習課題

　　復習課內容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應突出它的激發功能，使學生領悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產生特殊的認知傾向。

　　1.設置熱點情景，直奔復習主題

　　復習課的課題導入，要符合思想政治課的學科特點，盡量設置與本課有關的時政熱點或生活熱點情景，引發學生思考，激起學生對已有知識的聯想。

　　需要注意的是：

　　（1）導入的目的是激起學生的認知傾向，要突出能力指向，要激起學生回憶聯想。

　　（2）用什么樣的教學方式導入課題，應當認真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用不同的學科，不同的教材，不同的學生要選用不同的類型。

　　2.領會復習意向，愉快接受課題

　　學生通過老師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態轉入復習。

　　需要注意的是：

　　（1）教師在導語中要有意識地引導學生回憶所學的內容，領會知識的特點、地位和解決的基本問題，從思想上進入狀態。

　　（2）學生要結合復習目標領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，愉快地投入復習。

　　二、知識整體建構

　　知識之間是相互聯系的，這種相互聯系就使單元知識可以構成一個整體。因此，整體建構是復習課中不可違背的一項原則。

　　1.理清知識主干，互動剖析聯系

　　教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。教師可讓學生以6人小組為單位構建知識，在相互討論的基礎上讓每組代表上臺展示自己構建的知識網絡，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯系，完善知識網絡。

　　需要注意的是：

　　（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構的形式呈現。

　　（2）要協調、發展學生的創造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養學生的獨立學習技能。

　　（3）要突出知識之間的縱橫聯系（邏輯的、因果的、功能的聯系），杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結的復習方法。

　　（4）要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構建體系，不是單調地教師向學生介紹自己所構建的知識結構體系。

　　2.自主總結概括，構建知識體系

　　學生對本單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，初步構建知識網絡，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領會老師概括語言的含義，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網絡。

　　需要注意的是：

　　（1）要有意識地與先前的知識網絡接軌，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。

　　（2）要注重領會網絡所反映的邏輯關系，提高自己的歸納演繹能力。

　　三、補弱完善深化

　　根據學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環節，也是復習課上容易掀起高潮的地方。

　　1.引導歸納梳理，點撥疑難問題

　　教師要抓住知識的主干，根據知識的特點、形成過程和功能，引導學生以小組為單位進行分類梳理，根據學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，牢固把握知識外延的情景條件，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

　　需要注意的是：

　　（1）引導時不要搞成了教師復述教材。

　　（2）點撥時不要像播音員那樣單向發出信息，要像節目主持人那樣參與和調控互動。

　　（3）師生互動的焦點是學生所暴露的問題。

　　（4）要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。

　　2.分類歸納知識，完善深化問題

　　學生在老師的引導下，根據知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發現問題，通過爭辯澄清誤區，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

　　需要注意的是：

　　（1）要注重理清思路，不能是機械接受式學習。

　　（2）要潛心發現問題，主動提出問題，互動解決問題。

　　四、互動探究訓練

　　復習課要精選一定數量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發，不斷發現規律，進一步形成知識結構。

　　1.典例互動分析，設置訓練題組

　　教師要圍繞知識的重點、難點和對知識的剖析意圖，設置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項；習題的設置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題；注意反饋，調動學生積極性，啟發學生思維。

　　（1）在解析習題時，要有示范意識和方法培養意識，培養學生的良好習慣。基本操作程序是深入讀題—仔細審題—挖掘信息—處理信息—構建模型—規范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

　　習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現結果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質疑，啟發點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

　　（2）根據學生層次和知識體系設置訓練題組，題目特點要與習題相近但應有明顯差異，以有效地發揮促進學生的發展。

　　（3）做題結束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示,以暴露學生的思維誤區,并指導學生的做題方法.

　　需要注意的是：

　　①選題時要注重針對性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目。

　　②要注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。

　　③通過多樣性的練習，幫助系統整理；通過對比性的練習，幫助溝通與辯析；通過綜合性的練習，提高應用能力。

　　④問題的解決過程不要搞成了“導游講解式”，要讓學生經歷思路與方法的形成和提煉過程。

　　2.獨立規范訓練，互動探究疑難

　　通過強化練習，一是深化對所用知識內涵和外延的理解；二是進一步掌握應用的思路、方法、技巧和注意事項；三是培養審題規范和解題規范的習慣。學生對老師投放的跟蹤練習題，要積極主動地進行研究探索，在探究過程中注意領會相關解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

　　需要注意的是：

　　（1）要限定時間、規范過程，深入思考、領會方法。

　　（2）解題的規范標準一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學科術語準確進行表述自己的意圖，三是要獨立思考與合作探究相結合。

　　五、題型方法歸納

　　在學生完成跟蹤訓練題之后，要及時組織學生進行交流，讓學生盡可能充分地暴露自己的問題，及時解決自己的問題，最大限度地完善自己。

　　1.評析學情信息，強化題型意識

　　要使通過例題所探究出來的解題方法與解題規律被學生準確掌握，并能靈活地遷移應用，一是要通過學生的親身實踐——解題進行領會和內化，二是要通過解題思想的互動交流——爭辯和評析進行完善。所以教師必須創設交流平臺，讓學生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗分享的愉悅，在爭辯中得到完善和提高。主要應做好三方面：

　　（1）學情的充分展示：正確的解法要展示完整，錯誤的解法要暴露徹底，不會做題的要表述情景。

　　（2）學情的充分評析：正確解法的基本思路，優秀解法的思維技巧，錯誤解法的思維誤區。

　　（3）題型的歸類梳理：按解題所用的學科知識歸類，按解題所用的學科方法歸類，按題目的學科情景歸類等。

　　需要注意的是：

　　（1）學情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機會。

　　（2）對錯誤的問題不能簡單地否定了事，要注意評析策略，要教師點評與學生爭辯相結合，突出思路點撥，旨在運用設置過渡性問題的方法，為學生提供自我解決問題的思維臺階，實現自己的問題自主解決。

　　（3）要強化題型意識，注重解題規范；題型歸類要按其功能進行，不要簡單地按答案的呈現形式進行。

　　2.題型方法梳理，提升遷移能力

　　一道題目做錯了，如果排除非智力因素的影響，那么所暴露出的便是學習中最薄弱的環節。真正把薄弱環節弄懂、弄通，避免以后犯同樣的錯誤，是提高解題能力最有效的捷徑。通過題組訓練，對問題探究中形成的思路和方法進行感悟，在老師的調控下，同學之間互相交流自己的觀點，通過爭辯對存在不同看法的問題達成共識，然后對不同的觀點進行梳理剖析，按題型進行反思整理，實現自我完善和提高。

　　梳理的主要內容有：錯誤形式——知道什么樣的是錯誤的；錯誤原因——知道是為什么錯的；錯誤糾正——知道怎樣才是正確的；錯誤反思——知道怎樣才能避免錯誤。

　　需要注意的是：

　　（1）展示要充分，不能只說答案，要突出思考方法和基本過程。

　　（2）要按題型進行思路和方法的梳理，以實現通過解決一道題，學會解決一類題

　　（3）強化三題落實，即典型習題、新型習題和出錯習題，提升遷移能力。