《論語》反映古人哲思，題目考查了考生對孔子“學”與“德”關系的理解，啟發考生要正確認識學習的目的與意義，結合生活實際靈活地學習。《紅樓夢》是封建家族的興衰史。試題選取秦可卿托夢王熙鳳這一情節，暗示賈府在元春省親的盛景后，將逐步走向衰敗、眾芳零落的結局，這是全書情節發展的重要關節，考查考生對這個重要情節的把握，體現了整本書閱讀“整”字的重要內涵，即立足全書閱讀，把握關鍵情節和主要人物。

　　此外，試卷繼續關注個人體驗，給考生搭建個性化表達的平臺。如微寫作第（1）小題，側重考查的是考生闡釋對經典著作的人物、思想內涵的個性閱讀體驗及表達能力。

　　三、發揮高考對教學的導向作用，引導語文教學深入理解學科本質，提高學生對祖國語言文字的準確理解和正確運用能力。

　　1。引導語文教學夯實語文基礎，重視語言表達的準確規范。

　　針對目前泛閱讀、語言使用不規范等現象，北京卷歷來重視從多角度靈活地考查語文基礎，引導考生尊重母語，把握祖國語言文字的特點和規律，準確地理解、規范地表達。意在引導教學既要夯實語文基礎，正確有效地完成語文讀寫任務，又要重視在語文情境中、語言實踐中豐富語言積累、把握語言規律，避免簡單機械的套用知識。

　　2。引導語文教學關注語文學習過程，重視方法與規律的指導。

　　試卷中題目指向考查考生在閱讀不同語篇過程中的相關表現，以此來引導教學重視語文學習過程和方法指導。如《紅樓夢》作為整本書閱讀，無論是之前微寫作以花比喻黛玉寶釵等，還是去年考查晴雯的判詞，到今年考查暗示整體情節發展的關鍵情節，其指導思想都是強調通讀全書，整體把握作品內容、思想內涵，抓住關鍵情節、分析主要人物。試題引導語文教學，要理解落實課程標準對整本書閱讀的要求，遵循閱讀方法和規律，從大處著眼，避免對糾纏于作品中大量的細枝末節。

　　3。引導語文教學充分依托文本、重視在深度閱讀中提升思維能力。

　　試卷中閱讀語篇的設題角度雖各有側重，但均體現出從整體把握到文本細讀，在富有層次的分析與鑒賞中考查學生的語言、思維、審美和文化理解等綜合能力。試題引導語文教學充分發揮教學材料的示范功能，重視培養學生的學科思維能力，對文本有全局的把握、深入地思考、嚴謹地推斷，從而發展和提升學生的語文核心素養。

　　綜上，高考語文北京卷，重視基礎，強調的是理解運用而不是簡單僵化的套用，無論閱讀還是寫作，都強調知識經驗的積累與建構，側重于對考生認識能力、理解水平、思維品質、表達的清楚規范等方面的綜合考查，融語文能力與道德修養的培育于一體，體現對高中語文新課標精神的理解和落實；同時，也引導教學抓住語文學科“語言、思維、審美、文化”四個核心，靈活有效地運用教學材料，減輕學生機械學習帶來的負擔。此外，北京卷也一直致力探索考試素材、考查內容的布局與整合，對素材進行加工，使之更有利于考生的閱讀和作答，今年在試題數量和全卷總字數上，較去年都有所減少。

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