1.課堂學習形式

　　(1)史料分析式：根據化學上著名的實驗或著名的發現事例，"追蹤"當年科學家發現思路，模擬科學家發現的過程，如在"元素周期律"的學習中，可先研究門捷列夫在杜柏萊納"三元素組"和紐蘭茲"八音律"的基礎上發現"元素周期律"的過程，然后再學習"元素周期律。"這樣做雖然算不上真正的科學"發現"或"創造"，但學生在短期內做了科學家多年才做成的事，其探索過程是具有創造意義的。

　　(2)思路牽引式：即教師在傳授知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路。

　　采用二種形式：

　　一是"教師思路顯示。"即教師在傳授知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路。在新知識教學前，教師應以學習程序指導的形式給學生顯示每章、每節的學習"思路"，以便學生獨立探索，在教學過程中，教師應以清晰的"思路"呈現教學內容。給學生一條完整的線。

　　二是"學生思路開拓"。它的特點在于，教師提出問題，鼓勵學生反復設想、反復評價，去尋找盡可能多的解題思路的方法。

　　(3)發現學習式：發現學習可采用兩種形式：對于那些學生認知上從未接觸過的新概念，可采用"空白填充法"，即先給學生一定的"鋪墊"知識，然后留下一些知識的"空穴"，讓學生經過思考，自己去填補。而對于那些在原有知識上發展起來的新概念，可采用"引線穿針法"，即向學生提供必要的線索和信息，讓學生自己去推測可能的結論。這種"以舊引新"的方法，不僅利于培養學生"發現"能力，而且利于學生溝通新舊知識聯系。

　　如"鹽類水解"教師可從水的電離入手，通過一個典型例子(強酸弱堿鹽或強堿弱酸鹽的水解)，啟發學生做細致入微的分析，引導學生弄清水解的實質，其余的可設計成"空穴"，留給學生去發現。

　　(4)開竅反應式：開竅反應式是能在短時間內激發極大創造力的集體討論方法，它的特點在于，教師提出問題，鼓勵學生反復設想、反復評價，去尋找盡可能多的解題思路和途徑。在課堂教學中，可選擇那些有多種解題思路的擴散性習題，如計算題中的一題多解、無機物、有機物的多途合成，化學實驗的多方案設計，物質鑒別、分離的多種方法構思等。

　　2.課外學習形式

　　(1)專題講座式。專題講座可采用兩種形式，一是開設"思維課"，給學生通俗而詳細地講一些科學思維知識，使學生掌握一些科學的思維方法和技能;二是舉行化學史報告會指導學生探入研究科學發現的方法。

　　(2)科學閱讀式。配合教學內容，進行課外閱讀，有利于開闊學生知識視野。現行教材有閱讀材料，這些材料內容豐富，具有較多的教育功能，是進行科學閱讀的理想材料，教學中除了組織閱讀這些內容外，還可以給學生推薦一些富有啟發創造性的報刊雜志和科普讀物，指導學生閱讀。

　　(3)習題研究式。習題研究，主要是對習題進行優化分析，探索解題技巧，總結解題規律，培養創造性解決問題的能力。

　　習題研究的內容有：一題多解研究、一題多變研究、一題多問研究、一式多題研究、精題巧解研究、習題優化(尋找習題缺點，進行優化改造)研究、習題編制(自找資料、自編習題)研究等。

　　(4)學科創造式。學科創造，主要指導學生在豐富多彩的創造型活動中接受創造教育，發展創造力。

　　科學論文活動：化學科學論文一般有三種形式，一是知識歸類式：即在每章知識學完后及時指導學生對所學的知識以圖表式、圖示式或線索式進行歸類;二是心得體會式：在學期中或學期末指導學生理解知識，寫學習收獲;三是真知灼見式：指導學生隨時把學習中的創造性見解整理成文，科學論文活動有利于培養學生的創造思維加工能力。

　　智力競賽活動：智力競賽重在突破傳統思維模式，注重能力考察，通過使用富有創造性的題目，去激發學生琢磨新奇的思路，引導學生以獨特的方法解題。

　　科幻創作活動：科幻創作主要是通過富有代表性的科學幻想作品去激發學生奇異的聯想和不尋常的構思。指導學生在閱讀科幻作品的基礎上，自己進行想象、創作。

　　科學制作活動：科學制作主要是通過指導學生動手制作科技制品，如泥塑原子、分子模型、化學微雕、石膏塑像、設計、改良、革新化學實驗等。

　　3.社會實踐形式其基本形式有：社會調查式;現場學習式;專題報告式等。

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