高二語文教案：《陳情表》 5(2)

來源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載 2024-10-10 20:05:10

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

　　7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：

　　分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

　　教學過程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感：孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練：學生設(shè)置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

　　六、結(jié)束本文學習。