本文以中學化學知識為載體，分別采用“學導式”和“講授式”教學法進行高中化學教學探索，并對教學效果進行了對比實驗研究。根據均勻設計原則設計實驗過程，分析了兩種教學方法對不同教學內容的適應性、學生的學科基礎對教學方法的影響和不同教學方法對學生掌握知識牢固程度的影響。研究結果表明，不同的教學方法應根據教學內容的性質進行選擇，學生學科基礎對教學方法有不同的適應性，不同教學方法對學生掌握知識的牢固程度也有較大的影響。在教學中應從實際情況出發，選擇適宜的教學方法。

　　教育不僅需要傳授知識，把人類已獲得的知識傳授給新的一代，更重要的是培養學生獨立思考的能力，培養學生運用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養學生繼續獲得新知識、總結新經驗、發展新理論的科學思維方法，因此現代教學中注重“以學生為主導”的教學理念[1,2]。“學導式”教學法應運而生，“學導式”教學法就是在啟發學生思維的基礎上，發揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結合的一種教學法,是一種新型的教學模式[3,4]。但是，在實際的教學過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統的“講授式”教學法仍較多應用于課堂教學。所謂“講授式”教學法[5]是以教師一邊講授,一邊書寫為特點,它使學生學到的知識具有系統性，連貫性，是傳統的講課方法。那么，在實際教學過程中是否都適合采用“學導式”教學法呢？傳統的“講授式”教學法是否已經完全“落伍”了，就一定比“學導式”教學法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學課的部分教學內容進行了對比性實驗研究。

　　一、實驗對象

　　實驗課程：高二化學第二學期課程的部分章節。實驗班級：本校兩位化學老師所教的4個班級，其中普通班和重點班各2個，每人分別教1個普通班和1個重點班。

　　二、驗方法

　　共選取高二化學中的4章（1、化學平衡，2、電離平衡，3、烴，4、烴的衍生物）內容進行考察，分別對各章節在不同的班級采用“講授式”和“學導式”教學法。采用均勻設計原則進行實驗設計

　　三、實驗結果與討論

　　1、實驗結果經過兩個學期的教學實驗研究，各班級的考試結果如表2所示。通過本文方法的考察，結果中分別示出了各班級采用不同教學方法取得的校正前（實際）考試成績和校正后考試成績，結果中既有不同教學方法的比較，又有普通班與重點班之間的比較，不同老師教學的結果在一定程度上可減小教師因素對實驗結果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數據均采用校正后的數據）。

　　四、結論

　　教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結果表明，教學內容和學科性質對教學方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內容適合采用“學導式”教學法，對于概念性的知識內容采用“講授式”教學法更為適合。同時，學生學科基礎對教學方法也有不同的適應性，“學導式”更適合基礎較好的學生，學生基礎好壞對“講授式”教學影響較小。實驗還發現“學導式”相比“講授式”教學法能使學生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應從實際情況出發，去選擇適宜的教學方法，努力使教學質量上一個新臺階。