一、突出主干知識，重視學科內綜合

　　不僅考查了元素周期表、電解質溶液（電離度、離子濃度判斷）；氧化還原、溶解度，鹵族單質及化合物的性質、有機化合物的轉化、官能團的檢驗等重點知識，還體現學科內知識的綜合，例如：將周期律理論與元素化合物的性質結合進行物質推斷；集科技、環保、物質用途于一題等。

　　二、題型穩中有變，設問層層遞進

　　將近年常見的有機推斷題變換形式，突出重要官能團之間的轉化，并考查獲取信息，靈活應用的能力。計算題的設問由具體——一般——討論（取值范圍），層層遞進，提高了試題的區分度。

　　三、立足基礎實驗，鼓勵實踐創新

　　實驗題的設計更加貼近中學教材，起點落得很低，考查基本實驗原理、操作方法、現象的描述等常規實驗能力。但又不拘泥于課本，設計非常規裝置，啟發創新思維。

　　四、學科交匯含蓄，體現自然聯系

　　化學作為紐帶，聯系物理和生物，形成理化、生化綜合題；從形式上看，似乎是拼盤。但細琢磨，用物理知識（壓強差）解釋氣體實驗原理；用化學方法檢驗構成生命物質的結構（官能團），適度體現了理、化、生學科間的聯系，不顯過分生硬、牽強。