近年來，歷史高考從知識型考查向能力型考查轉(zhuǎn)化的趨勢在日益發(fā)展，對知識掌握、運(yùn)用的考查方法及各種題型的考查功能得到進(jìn)一步發(fā)掘。歷史地圖知識以其直觀性、客觀性、靈活性和內(nèi)涵的豐富性在高考命題創(chuàng)制新情境方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，為高考命題技術(shù)的發(fā)展提供了新的方法和途徑，在近年的高考試卷中出現(xiàn)頻繁出現(xiàn)，并且題型多樣，分值也日益增加。在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。但是由于在歷史學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中對歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。因此，在歷史復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖應(yīng)引起足夠重視。筆者就結(jié)合近年來高考?xì)v史地圖題的一些特點(diǎn)和高三歷史教學(xué)中的一些體會談一談如何復(fù)習(xí)把握歷史地圖。

　　圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識。

　　歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖象，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡明、直觀的特征，因而學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易 ”，“即書而求難”的感嘆。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)太平天國我們就可以結(jié)合《太平天國形勢示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線，清楚太平軍進(jìn)軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū)，對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解;另外通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線，會清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動,從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認(rèn)識;通過圖上顯示的兩種不同的活動地區(qū),你就會直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動的狹小范圍，發(fā)展到鼎盛時期控制長江中下游的大部分地區(qū)。這樣，我們不僅了解地圖的基本內(nèi)容，對太平天國這段歷史知識的認(rèn)識也更加清晰直觀。但是，歷史教材由于篇幅的限制，許多內(nèi)容有文沒圖。因此，我們還要充分運(yùn)用歷史地圖冊，它是歷史教材的有益補(bǔ)充。在2004年高考廣東卷第26題唐長安、北宋東京布局圖，教材中沒有出現(xiàn)，在歷史地圖冊中就非常詳細(xì)。

　　史地結(jié)合，加深對歷史知識的理解。

　　歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是立體的地理環(huán)境，而歷史地圖則主要表示人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程，反映的地理知識相對貧乏。這往往造成學(xué)生分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識，加深對歷史知識的理解。如《隋唐時期手工業(yè)分布和大都會》示意圖中，有一些學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么造船業(yè)中心洪洲(今南昌)會孤懸內(nèi)地?”這里我們只要結(jié)合地理知識了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，就會很容易理解了。再如《三大戰(zhàn)役示意圖》，遼沈戰(zhàn)役為何首先攻占錦州就能形成關(guān)門打狗之勢?敵人就不能從繞過錦州與華北聯(lián)系嗎?這一點(diǎn)歷史地圖中沒有能夠體現(xiàn)出來。但是如果結(jié)合地理地圖，這個問題就迎刃而解：關(guān)內(nèi)外的主要通道是遼西走廊，而錦州則是遼西走廊的咽喉之地。文綜考試以來，歷史和地理學(xué)科知識和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對歷史地圖和歷史知識的理解，另一方面也會對學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

　　三、結(jié)合背景，分析地圖反映的歷史空間狀態(tài)的原因。

　　在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來越注重對考生分析和運(yùn)用歷史地圖能力的考查，如 1999年高考第43題。因此，我們應(yīng)該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎(chǔ)之上結(jié)合背景，分析地圖反映的歷史空間狀態(tài)的原因。這是提高歷史地圖分析能力的關(guān)鍵。對不同的歷史地圖要從不同的角度分析。對于疆域圖可以從國家制度、政策、措施等方面分析。如分析《元朝疆域圖》，就要考慮行省制度、宣政院、彭湖巡檢司等。對于世界局勢圖就要從主要國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力對比以及主要外交政策等方面分析。如根據(jù)《一戰(zhàn)前三國同盟和三國協(xié)約的形成》分析英國與法俄結(jié)盟的原因，就要從英德實(shí)力對比、英國的大陸均勢政策等方面分析。對于經(jīng)濟(jì)形勢圖則要注意從經(jīng)濟(jì)因素、區(qū)位因素等方面分析原因。如根據(jù)《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國初年，民族工業(yè)的為何主要分布在沿海沿江地區(qū)?這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、與資本主義世界市場的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。另外，還有戰(zhàn)爭形勢圖、交通路線圖等不一一列舉。總之只有真正能夠正確分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的背景和原因，才能真正掌握歷史地圖。

　　四、綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律。

　　歷史學(xué)科具有自己的特色——時間性。一幅歷史地圖反映的只是某一時期的歷史現(xiàn)象的空間狀態(tài)，這就要求我們時空結(jié)合，把不同時期的同類地圖的綜合分析，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律。歷史地圖綜合題作為歷史學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的重要載體，更加受到高考命題者的青睞。在2004年高考?xì)v史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復(fù)習(xí)過程中我們還要綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律。對相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢，并分析其原因和影響。對于中國古代疆域圖的綜合分析，應(yīng)該把主題放在統(tǒng)一的多民族國家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化，都城的變遷，地方尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對于中國古代經(jīng)濟(jì)形勢圖，主題則是經(jīng)濟(jì)重心的南移,著重分析城市分布特征、職能的變化，南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較，也就是同一時期不同空間的比較。可以是同一時期東西方國家的對比，也可以是同一時期同一國家的不同地域的比較。比如根據(jù)《太平天國運(yùn)動形勢》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢》示意圖，綜合分析中外反動勢力為何會聯(lián)合起來共同鎮(zhèn)壓太平天國呢?結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個滿意的答案：經(jīng)過第二次鴉片戰(zhàn)爭，清政府又被迫開放了11個通商口岸，英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商，交流文化，平等往來，但不準(zhǔn)外國干涉中國內(nèi)政。所以在太平天國控制的地區(qū)英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的，這樣英法對太平天國的作戰(zhàn)就不可避免了。

　　關(guān)注隱性內(nèi)容，全面掌握歷史知識。

　　隱性知識指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒有出現(xiàn)的歷史知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識死角。如1996年全國卷第6題關(guān)于元朝時黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問題，2003年上海卷第8題關(guān)于1783年美國疆域問題。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須關(guān)注隱性知識，全面掌握歷史知識。以臺灣問題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識：隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”;明朝時期臺灣被稱為“小琉球”;鴉片戰(zhàn)爭中英軍在戰(zhàn)爭的第二階段曾經(jīng)侵略臺灣，中國軍民在雞籠(今基隆)英勇抗擊英國侵略者;第二次鴉片戰(zhàn)爭中，根據(jù)《天津條約》臺灣的“淡水”、“臺灣(今臺南)”成為被迫對外開放的通商口岸;在臺灣人民反割臺斗爭中，臺灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺灣本島的同時還侵占了澎湖列島等。我們還必須關(guān)注高考常見的歷史疆域圖，如《清朝疆域圖》中管轄黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍;《美國領(lǐng)土擴(kuò)張》示意圖中1867年從俄國購買阿拉斯加，1898年吞并夏威夷等。

　　總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。提高對歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應(yīng)高考的需要，也符合素質(zhì)教育的時代要求。