《九年義務教育全日制小學自然教學大綱》指出：自然教學的目的是使學生在教師的指導下，主動地認識自然事物并獲得一些淺顯的自然科學知識。為了實現這一目標，我在教學中，靈活采取各種有效措施，充分調動學生的各種感官參與學習，使學生在“動”中自主地獲得知識。
　　
　　巧設懸念激發思維動力
　　
　　巧設懸念，是激發學生學習興趣，驅動學生思維動力的有效方法。教學中我常常根據教材的內容巧設懸念，收到了良好的效果。如在教學《蒸發》一課時，我先用毛筆蘸上酒精在黑板上畫了一副簡筆畫———一只展翅高飛的小鳥，讓學生觀察“小鳥”有什么變化。經過短短幾分鐘，“小鳥”“飛”走了。我問：“小鳥怎么會不見了呢？”隨即自然地引入新課。這樣，學生在腦海里形成懸念，心中激起了強烈的求知欲望。
　　
　　巧用演示調動視覺觀察
　　
　　巧妙利用視覺媒體進行演示，能最大限度地調動學生的視覺參與學習，培養學生觀察能力。如《熱輻射》一課，我根據教材，運用課文中插圖引導學生觀察，讓學生在視覺觀察中獲得新知。當講到太陽的熱是怎樣傳到地球的這一問題時，我把課文中插圖改為投影片，上課時，我利用這一畫面生動的投影片進行演示，效果不錯。通過教師的演示，學生觀察、想象后發現：太陽的熱傳到地球上還有第三種傳遞方式———熱輻射。這樣演示，更容易調動學生視覺進行觀察，引發觀察欲望，提高觀察效果。
　　
　　誘導動口培養口述能力
　　
　　多讓學生動口，不僅可以培養學生的口頭表述能力，還可以培養學生的分析綜合能力。教學中，我經常放手讓學生自己設計實驗，然后組織學生討論交流，口述自己的設計方法。這樣，在一次次地口頭、綜合歸納過程中促進了學生的思維發展。
　　
　　放手實驗培養創新能力
　　
　　傳統的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生照著教師的方法做實驗，按部就班。這種做法阻礙了學生思維能力的發展。為了彌補這個不足，教學中應多讓學生自己設計實驗，放手讓學生根據自己的設計進行實驗，這樣，學生的思維不再局限于課本內容和教師，而是充分發揮了自己的主觀思維。實驗后師生要共同討論、小結得出結論。這樣，學生在動手設計實驗中培養了創新能力。
　　
　　讓學生動眼、動口、動腦、動手參與學習，是自然教學常用而有效的方法。在教學中教師一定要充分調動學生各種感官交替進行參與學習，只有這樣，學生才能在“動”中獲得新知。