的確，教材容量大，內容也很豐富，若每一個環節都不放過，完全按照教材內容去教的話，一個單元下來時間不短，老師學生感覺學不扎實。那么如何恰當地對教材進行處理呢?

         首先，使用新課標教材的教師需要轉變一個觀念，那就是，教材中的內容并不是全部都要教完，教師應成為教材的主人，而不是教材的奴隸。很多剛接觸新課標教材的教師都會發現，《新高中英語》教材要比舊版的《高中英語》( SEFC )和作為過渡使用的修訂版《高中英語》( RSEC ) 教材容量都要大，內容也更加豐富。以往的SEFC教材每個單元課時分明，單元內容也相對簡單，對于已經習慣了這種教學模式的教師，容易把這種模式也帶到新課標教材的教學中去，甚至可能會覺得一個單元所有的內容必須教完才算完成了教學任務。其次，雖然有的教師也意識到不可能教完所有的內容，但是覺得這個內容不錯，那個活動也很重要，不舍得放棄任何一部分內容，而且一想到萬一考試考到我舍棄的部分那可怎么好，所以本著對學生負責任的態度，老師們也要想辦法教完。結果這種蜻蜓點水式的全面教學不但使得課時非常緊張，教學任務繁重，而且為了趕進度，往往無法兼顧學生的接受水平以及學習能力的培養。因此，教學效果并不見得好。這也是早期進入新課標實驗的教師在教學過程中得到的教訓。
 
         新課標明確指出：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。實驗區的教師通過反復實踐，開始嘗試新的教學思路，進行靈活而有選擇性地教學，并總結出新教材重組的一些方法，有刪減、擴充、簡化、調整、替換等。對課程標準不要求掌握的內容，如部分詞匯、語法等項目可以刪去；對于學生來說過難的活動和練習，可以刪去、替換或降低難度；某些聽力篇章太長，可以節選一部分進行聽力訓練；教材中不夠深入的內容，教師可以進行補充，增加教學輔助材料和相關的活動與練習；教師可以擴充教學活動步驟；根據單元中各板塊的聯系和教師實際情況，可以靈活調整各板塊甚至是單元的教學順序等。
 
         靈活地使用教材，并不意味著可以毫無目的、毫無原則地對教材的內容進行刪減或替換，教師在教學過程中應掌握下面幾個原則：
 
1 ) 把握好每個單元教學的目的和要求，教學重點不能隨意丟棄。教師教學用書 ( TB ) 在每個單元的首頁列出了每個單元中課程標準要求掌握的話題、單詞、短語、功能和語法項目，這個表格可以作為教學首要參照物。
 
2 ) 教學應充分體現英語課程目標五個方面的內容，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。無論是一個模塊、一個單元，還是一節課；無論是語法課、詞匯課，還是聽說課、閱讀課或寫作課；無論教師使用什么教學資源，設計什么教學活動，都應該把這五大目標滲透到日常教學環節中。
 
3 ) 注重自身的評價。教師對教材的內容進行調整和重組，調整和重組后的教學模式是否可行，所設計的教學活動是否能達到更好的效果，教學方法和手段是否適應學生的知識水平，是否符合學生學習語言的規律，都應有評價。教師不但要鼓勵學生進行自我評價，教師自身也應不斷反思自己的教學，對自己的課前準備、課堂表現、課后工作開展形成性評價，并結合終結性評價的結果，對自己的教學有一個清醒而明確的認識。下面表格中的問題可供教師在選擇教材內容或設計活動、練習時作為自查參考