圈點批注閱讀法

　　隨著課改的深入，在我們的模式成型之后，我們的課堂出現了“疲軟”師生都感到到疲憊，似乎走進了死胡同，無路可以在前進了。然而，最近教學八年級下的第六單元，主要采用圈點勾畫批注閱讀法，才突然發現，其實之所以走進死胡同，是因為我們對教法研究定位在三構上，初構——精構（出示預習提綱學生組內討論交流——班內展示——排疑解難——總結歸納——完善構圖——解圖評圖）——再構（拓展）。課堂上環節固定，形式固定，知識內容有所不同而已。我們不去挖掘教材，不去用心設置環節情景，只是表面性的把教材要點列成大量的導學提綱，似乎這樣我們的課就準備好了，而在課上我們讓他們討論，老師把正確答案一說，似乎我們的課圓滿結束了。也許正因為我們的課堂是如此的簡單乏味，缺乏必要的方法傳授和思路點撥，所以我們的課堂不再有生機，所以我們課堂的效果就會大打折扣。其實我們大可以在三構的模式下，巧用各種閱讀方法，既豐富課堂內容，又提高課堂的有效度，更提高了學生的能力。

　　葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們在教學中必須充分重視習慣的培養，方法的傳授和思路的點撥。我們在教學實踐和讀書實踐中發現用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。

　　所以我們把閱讀課的圈點批注和三構結合起來，我想效果會更佳。下面我就簡單介紹一下我的一些嘗試。

　　圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。

　　具體方法如下：

　　預習初構：

　　初讀時，圈點的重點應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。初讀之后，可以依據圈點內容完成預習卡整體感知部分，字詞積累、及相關鏈接，及初構圖。

　　再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據類型等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。

　　三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和作批注、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因為表達的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。用此法完成預習卡句段賞析和寫法總結等，并將所獲填在出構圖上。達到對文本的完全自讀。

　　課堂精構

　　當然我們可以在精構中運用，根據導學提示和預習卡填寫情況，我們盡量讓學生運用圈點批注，然后再交流，從而達到發現問題-分析問題-解決問題，教師適當指導點撥，提升能力。這樣綜合獨立思考與合作學習于一體，既活躍課堂，又使學生有所收獲，提高課堂效率。另一方面也解決了學生在填寫預習卡時無法下手或照抄教參的問題，因為要圈點批注的痕跡。以及課堂上部分人不思維的壞毛病，而且可以養成勤動筆，做筆記的好習慣。

　　再構拓展：

　　再構中運用批注法，常常可以達到讀寫結合，提升表達能力。

　　總之，模式固定，并不意味著我們課堂更隨意，備課更輕松。相反，三構模式要求我們有更加高深的素質，要我們更用心、更盡心。否則只會在放任中······

　　以上只是我近期的一點嘗試，至于效果我想如果堅持應該會好，只是我們經常比較懶惰缺乏堅持的精神。

　　最后，相信辦法總比困難多。只要肯思考，相信會很快走出陰霾，迎來陽光燦爛的好日子。我們一起努力期待！