三、感知課文內容，積累重點詞語

    學生瀏覽課文，畫出下列詞語：1.援例    2.錙銖必較    3.斟酌    4.鏃  詞藻7.蘊藉    8.付梓    9.尺牘    10.陳言務去

    請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

    四、閱讀全文，理清整體思路

    學生為各自然段標號，分組討論。

    教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

    第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

    第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要"惟陳言之務去".這一段共有兩個例子，一正一反。

    第三部分，在論證"咬文嚼字"道理的基礎上，指出只有"時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美".五、研習作品1.學生朗讀課文第一部分。

    思考：課文第一部分各自然段之間什么關系？

    學生討淪。

    教師明確：第一部分：用三個例子。分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

    第一段，第一個例子，體會"你這"與"你是"兩種句式的區別。（學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。）教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

    第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對"你這"句式進行進一步推敲（讓學生朗讀課文）教師明確：這一段從表面上看是在辨析"這"與"是"的區別，為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

    步推。

    第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

    以上三個層次之間是層層遞進的關系。

    2.學生朗讀課文第二部分。

    思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系？

    學生討論。

    教師明確；第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

    第五段？舉"推敲"的例子論證"煉字"要注意思想情感。并指出"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上'推敲"'.第六段，指出"煉字"的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。

    第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂"套板反應".如果說第一部分是在講述"咬文嚼字"的內涵及為什么要"咬文嚼字"，那么第二部分則主要淪述如伺"咬文嚼字"，在"咬文嚼字"的過程中要避免哪些問題。

    2.學生朗讀課文第三部分。

    思考：課文第三部分（第八段）強調的是什么？

    學生討論。

    教師明確：課文第三部分（第八段）在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一"達到藝術的美"，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——"刻苦自勵。推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合".

    4.學生討論：本文的中心淪點是什么？

    A.必須"惟陳言之務去"

    B.推敲文字是為-廠語句通曉漂亮

    C文學是艱苦的事D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

    教師明確：答案應為D.

    C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

    六、分析評價課文觀點

    1.如何評價"咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感"這種觀點？

    學生討論。

    教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上'推敲'"，也就是說，真正意義上的"咬文嚼字"應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說："文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。".

    七、布置作業

    1.讀課文。仔細體會作；旨的創作主張。

    2.積累重點詞浯。

    3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明"在文字上'推敲'，骨子里是在思想情感上推敲".