1.確立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新課知識學(xué)習(xí)的第一步，對于新課知識的學(xué)習(xí)，原則上說只是起到一個(gè)“探路”的作用，真正掌握新知識主要在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。有的高三同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，確定的預(yù)習(xí)目標(biāo)太高，巴不得在課前預(yù)習(xí)中解決新課學(xué)習(xí)的所有問題。這既不可能，也沒必要。因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立摸索、獨(dú)自理解的預(yù)習(xí)活動中，免不了會走一些彎路，對預(yù)習(xí)提出過高的要求，常常會使學(xué)生耗費(fèi)太多的時(shí)間，這是不值得的。預(yù)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)條件和自身的認(rèn)知水平，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、可自由支配的時(shí)間不同，其預(yù)習(xí)效果和能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)層次會有所不同，因此標(biāo)高應(yīng)適度。

　　2.合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)安排不同的預(yù)習(xí)時(shí)間，但不能因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)間的不同而打亂整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)基本原則是：預(yù)習(xí)時(shí)間的安排必須從學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)。自由支配的時(shí)間多，可多安排些預(yù)習(xí)時(shí)間；自由支配的時(shí)間少，可少安排些預(yù)習(xí)時(shí)間。新課難度大，預(yù)習(xí)時(shí)間可長些；新課內(nèi)容簡單，預(yù)習(xí)時(shí)間可短些。時(shí)間多對新課可鉆研得深些；時(shí)間少對新課只要求初步領(lǐng)會即可�？梢婎A(yù)習(xí)時(shí)間與預(yù)習(xí)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)和相互制約的，只有合理地安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，才可能確定適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

　　3.預(yù)習(xí)不宜平均用力。全面預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，首先是時(shí)間沒有那么多，其次是預(yù)習(xí)質(zhì)量也難以保證。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和沒有搞過預(yù)習(xí)的學(xué)生來講，最好先選擇一兩門學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且最好選自己感到最吃力的學(xué)科：以一兩門學(xué)科作為試點(diǎn)，取得成效后再逐步鋪開。

　　預(yù)習(xí)時(shí)也不要平均使用力量，對于自己比較擅長和學(xué)得好的學(xué)科，可少安排些預(yù)習(xí)的時(shí)間；時(shí)間緊張時(shí)為了確保重點(diǎn)學(xué)科，甚至可以不預(yù)習(xí)。有些課文知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，與過去學(xué)過的知識聯(lián)系很少，這時(shí)也可以不預(yù)習(xí)，從而把有限的時(shí)間用在其他更重要的學(xué)習(xí)活動中去。