一.使學生牢固，熟練地掌握物理基礎知識。

　　我們說“知識是能力的基礎，無知便無能”。當然沒有物理知識做基礎，也就談不上物理思路變遷能力。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著一些概念間的一定聯系，解物理題時必須選用適當的規律，方程(公式)，從而規定了思維的目的和思路，總之，物理概念是思維的基礎，正確的概念是正確思路的基本單位，概念不清，規律不熟或掌握不牢則無正確思路，更無思路變遷能力。例如，1984年的一道高考試題：“估算地球大氣層的空氣質量。”不少考生在解此題時，雖然花了時間，但并未做對，反而影響了做其他題目，其原因是學生在審題時，對于重力，壓力，壓強，大氣壓，球的半徑和表面積及 P=F/S，F=G，S=4πR2等這一系列的概念和公式不清楚。因此要使學生有物理思路變遷能力就必須很抓物理基礎知識教學。

　　二.教給學生正確的思路。

　　我們常說“教學不能只是單純傳授知識，要教方法，教能力，教學就是教會學生自己學”，在教方法，教能力之中，就包含著教給學生正確的解題思路，如果在學生的頭腦中不具有若干種解題方法和思路，在思考問題的時候，就沒有明確的目的和方向，一致在解題時，東一鋃頭，西一棒子，所答非所問，不得要領。

　　事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經形成了一些行之有效的大大小小的解題思路可，讓學生掌握這些解題思路是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路：1。審題：讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，需要用到的物理知識。2。確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態和物理過程，確定使用那些物理規律。3。建立物理方程：根據物理規律，用文字和數學符號表示出已知量和未知量的關系。4。數學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證解題的正確性。

　　當然，對于有些物理題尚有一些具體或特殊的思路。為讓學生掌握這些思路，單*死記硬背是不行的，要*經常性的教和練，教主要是老師在整個教學過程中，總是按照清晰的科學思路去講解和分析物理問題和習題，并在講后提示學生，是否有更好的思路和方法，教師良好的示范性必對學生有耳濡目染的作用。練主要是要求學生回答問題和解題時，總是按照科學的思路去思考和表述。

　　三.經常引導學生進行一題多解訓練。

　　有許多物理問題，可以從不同角度用不同方法去分析和思考，有多種解題途徑。我們應該要求學生能用多種思路解題，以便做到既能靈活地動用知識和思路，又能通過比較選出最簡捷的思路，經常性的訓練，勢必使學生的思維更加敏捷，思路更加廣闊。

　　四.經常注意討論和批判錯誤的思路。

　　在教學中，每逢發現學生的錯誤思路時，不應急于馬上否定而給出正確答案或思路，應抓住這個時機引導學生討論，進行思路上的辨析。因為辨析思路的過程，正是學生有學習思考的強烈興趣和積極性的時候，是教學的一個好時機，是克服學生思維障礙的好時機，因此，在這里即使花費較多的時間，甚至影響了教學進度，也是值得的注意的。

　　五.經常搞一些定時的“快，準”訓練。

　　經常選編一些練習題，讓學生在一個限定的不太充足的時間內去完成，這樣做有助于學生解題時快速反應能力的提高，克服考試時的“快而不準”和“準而不快”的弊端，加強學生思維的靈活性，敏捷性，和準確性，同時也提高了思路變遷能力。