高一化學教案：《化學能與熱能》教學設計

　　一、指導思想與理論依據

　　根據新課程的基本理念，教師應該幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。因此，從生活實際引入本節課，激發學生探究欲望，讓學生初步了解化學反應與能量之間的關系；然后通過三個具體實驗中學生對實驗現象和結論的描述，使其把握化學反應中物質守恒和能量守恒的規律。進而要求學生從多個角度認識反應的吸熱和放熱的原因，使思維具有全面性；最后借助能量—反應過程圖，增強學生的識圖能力；同時幫助學生把抽象的問題具體化。基于化學為生活服務的理念，本節課采用自熱飯盒題材導入又以它結課，使學生實實在在地感受到利用化學知識解決生活中實際問題的成就。同時也讓學生體會如何從感性化學逐步過渡到理性化學。

　　通過多角度的設問等開放性措施，讓學生真心實意的參與課堂。學生參與的程度越高，課堂的實效性才會更好。本節課使用手持技術測量中和反應的溫度變化，讓學生感受到現代技術在化學中的應用。化學不僅教會學生理解掌握一些化學知識，還應著重培養學生探究和合作學習，學以致用等能力。

　　二 、教學內容分析

　　本節內容為人教版高中化學《必修2》第二章第一節“化學能與熱能”的第1課時，該內容屬于化學反應原理范疇。化學課程標準關于化學反應與能量的內容在初中化學、高中化學《必修2》和《選修4》中均有安排，體現了知識生長與學習的層次性，在具體內容上要注意前后呼應與銜接，呈現一種螺旋式上升形態。學生在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在高中《選修4》還將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地再學習。因此本節內容既是對初中化學相關內容的提升與拓展，又是為《選修4》奠定必要的基礎。化學能與熱能一節課是新課程高中教材中新增加的知識，課標對這部分內容有較高要求，是化學中物質變化與能量變化兩條主線之一，是建構完整的化學反應觀念的一部分，也是下一節化學能與電能學習的基礎。

　　三、學生情況分析

　　1．知識基礎

　　學生知道化學反應能夠制造新物質之外，還能夠提供能量。知道一些具體反應是放熱反應還是吸熱反應，同時能夠從化學鍵的角度去認識化學反應的本質。但是用定量的思想去分析問題，學生相對比較薄弱，因而這種學科思想需要在日常的教學中不斷的培養。學生特別渴望利用所學化學知識去解決生活中的實際問題，因此以自熱飯盒來作為課的開始和結束。

　　2．實驗技能基礎

　　通過高一上學期實驗課的訓練，學生有一定的實驗觀察和動手實驗能力，但是實驗現象的表述能力還需要提高。本節課在化學數字實驗室上課，將要用到溫度傳感器，雖然以前沒有接觸。但是在氧化還原的教學中，使用過電流傳感器，因此學生對于儀器并不陌生。

　　四、教學目標設計

　　1．基本目標

　　（1）知識與技能目標：了解化學能與熱能的相互轉化；了解溫度傳感器的使用和中和儀器的使用；理解化學反應中能量變化的主要原因；掌握化學反應是吸收能量還是放出能量的判斷方法。

　　（2）過程與方法目標： 通過實驗，體驗化學反應中能量變化主要表現為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念，感受化學能和熱能之間相互轉化；通過從微觀角度的分析，學生從本質上理解化學反應中能量變化；通過溫度傳感器和溫度計的使用，領會用定量的方法去研究化學問題。

　　（3）情感態度與價值觀目標： 感知能量轉化，深刻體會到化學知識與生活的密切聯系，建立能量守恒觀；

　　通過實驗培養學生的探究意識，提高學生的觀察和思考的能力，讓學生擁有自主獲取知識的態度。

　　2．開放性目標

　　（1）知識與技能目標：從多個角度對化學反應為吸熱還是放熱進行認識；能運用歸納的方法對常見的反應進行整理。應用分類的思想對把反應分為吸熱和放熱反應。

　　（2）過程與方法目標：在對實驗操作和現象的描述過程中，如鋁與鹽酸反應過程中思考為什么要做一個對比實驗，以及實驗現象描述要從物質變化和能量變化兩個方面進行，提高實驗的設計能力和語言表達能力；通過使用溫度計和溫度傳感器測量溫度變化，學習使用化學技術手段來完成實驗

　　（3）情感態度與價值觀目標：合理使用手持技術（溫度傳感器），可以發揮學生的潛能，讓現代技術進入實驗室，使學生更加重視自我發展。

　　3．教學重點的分析與確定

　　對于化學反應，依據反應是吸熱還是放熱，把反應分為吸熱和放熱反應。因此本節課的重點確定為化學反應吸熱和放熱的原因及判斷方法。

　　4．教學難點的分析與確定

　　學生通過物質結構的學習，已經知道化學反應的實質為舊鍵的斷裂和新鍵的形成。斷鍵需要吸收能量，成鍵放出能量。一個反應到底是吸熱還是放熱取決于二者的相對大小。學生的定量思想比較薄弱，計算能力較弱，且容易與使用能量判斷混淆。因此，本節課的難點確定為從微觀角度理解化學反應中能量變化的原因。