一、明確課標教材為本、堅持考綱說明指向

　　第一輪復習不是簡單的知識的重復，而是知識系統的建構，從整體章節的角度復習、鞏固、研究解題的知識與方法。

　　1.注重知識的產生、深化知識的理解。

　　以橢圓的標準方程為例，復習中考生要提升考生文字語言、符號語言和圖形語言相互轉化能力。發展推理論證、運算能力，培養總結、提煉能力，從問題實質上，這屬于“坐標法”求曲線方程，一以貫之于橢圓、雙曲線和拋物線的相關章節。

　　2.挖掘課本例習題的示范功能。教材中的例習題是教材編寫者集體智慧的結晶，某些例習題具有豐富的內涵，在由知識轉化為能力上具有示范性和啟發性，在解題思路和方法上具有典型性和代表性。對例習題的變式有利于構建知識體系，起到舉一反三的作用。

　　如優等生可偏重于概念的深化理解，注重解題思想方法的掌握和創新。中等生重在對概念的透徹理解，體現對一般規律和方法的運用。后進考生重在對基礎知識的記憶和領會，模仿學習相對多些。

　　二、注重數學思想方法的提煉，增強數學素養

　　首先，明確分類討論一般抓住引起分類討論的原因。

　　其次，分類的對象是確定的，標準是統一的，不遺漏、不重復，科學地劃分，分清主次，不越級討論。其中，最重要的一條是“不漏不重”。

　　引起分類討論的常見原因包括：由數學概念引起的，比如絕對值定義、分段函數；由數學運算引起的，比如不等式兩邊同乘一個非零常數、對數中底數和真數要求；由定理、公式、性質的限制引起的，比如等比數列求和公式；由幾何圖形中的點線面相對位置不確定引起的；由參數的變化引起的等等。

　　三、注重解題訓練，培養良好的解題習慣

　　1.通過一題多解、鞏固知識的掌握。對于同一個題目，從不同的角度去思考，可能得到不同的啟示。通過研究，分析解題過程，考生學會多視角、多方法思考問題和發現問題，進一步感受到“轉化策略、數形結合、函數與方程、分類討論”等數學思想在解題過程中的作用，既培養了考生的思維能力，又提高了復習實效.但變式訓練要量力而行。

　　2.通過典型問題分析，提煉通性通法。建構主義強調“在問題解決中學習”。以前的《考試大綱》也指出：數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊涵在數學知識的發生.發展和應用的過程中，因此，對數學思想和方法的考查必然要與數學知識的考查結合進行，通過對數學知識的考查，反映考生對數學思想和方法理解和掌握的程度。能否綜合相關知識解決問題，能否將所學知識遷移到實際問題中去，必須對通性通法進一步升華，提煉出解題思想和方法。

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