這是基于對當下語文教學改革的審視與反思。不僅是日復一日的日常課，即使是一些公開課，還沒有真正觸及到改革的關鍵處、要害處，還沒有在一些根本性的問題上去研究、去突破。

　　這也是基于對語文教學改革的一種自覺追求和更高期盼。只有樹立更高的目標與要求，只有增強“黎明的感覺”——一切對你來說都是新鮮的——你才會永遠站在語文教學改革的春天里。

　　改革的關鍵和要害在哪里？

　　關鍵和要害在對教學本質的理解和把握。語文教學首先是“教學”。何為教學？公元前20世紀前后的商代，甲骨文中已出現了“教”字，也出現了“學”字。通過分析，可以推斷“教”字是由“學”發展而來的。戰國時期的《學記》里提出了“教學相長”。宋人蔡沈的批注是：“學，教也……始之自學，學也；終之，教人，亦學也。”可見“教學相長”的實質是“教即學”。先賢說得如此深刻。到了現代，學者更認為“教育的核心是學習”。翻開《學會生存——教育世界的今天與明天》，你可以看到經典性的概括：“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。”據此，我們不難作出這樣的判斷：語文教學的核心應當是在教師的指導下學生主動學語文；當語文教學真正成為學生學語文的活動及其過程的時候，語文教學才回歸到自己的本質。于是，那種以教師教代替學生學，甚至排斥學生學的語文課決不是好課；那種讓學生跟在教師后面被動“爬行”的、“有板有眼”的語文課決不是好課。回歸教學本質和核心的變革應當是深刻的。

　　改革的關鍵和要害還在哪里？

　　關鍵和要害還在對語文教學“獨當之任”的理解與把握。何為語文？語文何為？也許“語文就是語文”是一個最簡潔、最深刻的回答。其實，“語文就是語文”的實質，就是葉圣陶先生所指出的語文教學的“獨當之任”。所謂獨當之任，就是特殊之任，就是“唯我之任”，顯然，它具有排他性。王尚文先生對此作了解釋：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么”，因為，“內容不可能離開形式而存在，也不可能先于形式而存在”。這就是語文教學的核心。王尚文先生可謂一語中的。當下，大多數教師仍然在“課文寫了什么”上下工夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”，“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”，是“怎么實現作者意圖的”。總之，輕慢了甚至拋缺了“話語形式”。這樣的現象還普遍存在著，這樣的語文課決不是好課。看來，回歸到語文教學的獨當之任的變革應當是深刻的。

　　教學的本質與語文教學的核心問題，最后可以歸結到對學語文的人——學生的認識和發現上。因為，語文教學變革是否深刻的標志是，學生有沒有學好語文；學生能不能、會不會學語文，是語文教學變革是否深刻的最終檢驗。其實，教育哲學早就指出：學生的最偉大之處就是他們有一種可能性，或曰學生就是一種可能性。可能性就是“還沒有”，所以需要語文教學去促成；可能性就是創造的潛能，所以需要語文教學去開發；可能性就是“將要是”，所以需要語文教學去促成。觸及到學生“可能性”的變革應當是深刻的。

　　語文教學改革永遠是一個過程，但只要真正發生深刻的變革，我們就一定會永遠站在春天里。

　相關推薦：

　　高考語文知識點匯總

最新高考資訊、高考政策、考前準備、志愿填報、錄取分數線等

高考時間線的全部重要節點

盡在"高考網"微信公眾號